Glosario de trminos educativos de uso ms frecuente

1 Glosario de t rminos educativos de uso m s frecuente Autoras: Amparo Escamilla y ngeles Blanco A B C D E F G I L M N O P R T U VAcci n tutorial: v ase tutor. Actitud: Contenido del curr culo referido a la tendencia o disposici n adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situaci n y a actuar en consonancia con dicha evaluaci n. En esta misma categor a de contenidos, el curr culo prescriptivo incluye los valores y normas, estrechamente vinculados a las actitudes. Valor: Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relaci n al cual los sujetos se sienten comprometidos.

2 Es m s estable que la actitud. Norma: Gu a de la actuaci n que constituye un v nculo para los miembros de un determinado grupo. Los valores se concretan en normas de actuaci n que la persona cumple de acuerdo con ellos. A su vez, estas normas contribuir n a crear unas tendencias a actuar de determinada forma, o actitudes consecuentes con tales valores. Adaptaci n curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el curr culo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un curr culo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este curr culo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construcci n de aprendizajes significativos y conferir una dimensi n personalizada al proceso de ense anza-aprendizaje.

3 En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente car cter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al curr culo. Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado introduce de manera habitual en el proceso de ense anza. Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: previsi n de actividades de apoyo y desarrollo, selecci n de est mulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.

4 Las adaptaciones significativas suponen una adecuaci n en elementos curriculares que se consideran m nimos o nucleares (contenidos y objetivos) en las reas, materias o m dulos. Las adaptaciones significativas en los elementos b sicos del curr culo pueden serlo por inclusi n (caso de los alumnos sobredotados), modificaci n significativa, temporalizaci n fuera de ciclo y, en casos extremos, eliminaci n. Las adaptaciones de acceso al curr culo conllevan la modificaci n o provisi n de recursos espaciales, materiales o de comunicaci n para facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el curr culo ordinario o adaptado.

5 Esta modalidad de adaptaci n puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: f sicas (supresi n de barreras arquitect nicas, cambios en las condiciones de iluminaci n, sonido, etc.), materiales ( ordenador adaptado y otros equipamientos espec ficos) y comunicativas (sistemas de comunicaci n complementarios, aumentativos o ). Aprender a aprender: Principio de intervenci n educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera aut noma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educaci n al desarrollo de capacidades relacionadas con el inter s por buscar informaci n y tratarla de manera personal.

6 Conlleva prestar una consideraci n especial a los contenidos procedimentales (b squeda de informaci n, an lisis y s ntesis de la misma, etc.) Aprendizaje mec nico: Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporaci n arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integraci n de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisici n memor stica sin significado (opuesto a memorizaci n comprensiva) que dificulta su aplicaci n a diferentes situaciones y contextos. Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del ense ante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios.

7 Esta forma de entender el aprendizaje requiere un m todo de b squeda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el m todo inductivo o con el hipot tico-deductivo. Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporaci n efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista l gico como psicol gico, y que el alumno est motivado.

8 Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas caracter sticas, se considera en la actualidad principio de intervenci n educativa. rea curricular: Forma de organizaci n curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la reuni n de un conjunto de disciplinas m s espec ficas. Este concepto se utiliza, en los programas establecidos a partir de la LOGSE, en la Educaci n Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, aunque en esta ltima etapa se aplica exclusivamente a los sectores del curr culo com n, frente a los optativos que reciben la denominaci n de materias (t rmino que se aplicar siempre en el Bachillerato).

9 Aunque la denominaci n gen rica sea la misma para las Etapas se aladas, existen matices claramente diferenciadores sobre la forma de abordar el conocimiento en cada una de ellas. Las reas son tanto m s globales cuanto m s nos situamos en la base del sistema educativo , y son m s espec ficas cuanto m s ascendemos por los distintos pelda os del mismo. As pues: - Las reas m s globales las encontraremos en la Educaci n Infantil y reciben la denominaci n de reas de experiencia. Ejemplo de ello es el rea de Comunicaci n y representaci n que re ne Lengua y Literatura, Matem ticas, Educaci n Art stica, etc.

10 - En la Educaci n Primaria son reconocidas como reas de experiencia y conocimiento (Matem ticas, Conocimiento del Medio, etc). - En la Educaci n Secundaria Obligatoria reciben la denominaci n de reas de conocimiento (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geograf a e Historia). Autoevaluaci n: Tipo de evaluaci n caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor eval a su actuaci n docente, el alumno eval a su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulaci n del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir.