Sujet Les interactions dans la classe constituent une ...

1 Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 2011 Sujet : Les interactions dans la classe constituent une r alit de la le on d EPS. Comment l enseignant peut-il les concevoir et les organiser ? Contextualisation 1 Pas besoin de grill, l enfer, c est les autres . Cette citation de (1944) nous incite consid rer le groupe sous un angle r solument n gatif. Pourtant, de c l bres psychologues comme ou ont insist sur le r le des interactions sociales dans le d veloppement de l enfant. Du c t des institutions ducatives, l enseignement secondaire organise pour chaque discipline des enseignements r unissant au sein d une classe des adolescents et un professeur.

2 En ducation physique et sportive, les interactions qui se d veloppent in vitablement dans la le on ne peuvent tre sans effet sur les apprentissages. Comment l enseignant peut-il alors les concevoir et les organiser en vue d en extraire les effets b n fiques ? Contextualisation 2 L homme est un animal social . Cette citation d Aristote (Ethique Nicomaque) nous incite consid rer la dimension minemment sociale de l Humanit , car l homme ne peut vivre et se d velopper en dehors d un groupe particulier. Le syst me ducatif organise l enseignement en r unissant des l ves au sein d une classe , laquelle constitue un groupe plus ou moins homog ne au sein duquel se jouent des interactions riches et vari es.

3 Certaines de ces interactions sont con ues et organis es par l enseignant, alors que d autres sont plus informelles. Comment alors envisager l enseignement de l ducation physique et sportive (EPS) afin de tirer un b n fice didactique et ducatif des interactions dans la classe ? D finition des concepts cl s Nous consid rerons le terme interactions comme une contraction d interactions sociales. Selon (1977) les interactions sont des actions r ciproques modifiant le comportement ou la nature des l ments, corps, objets, ph nom nes en pr sence ou en influence . Au sein de la classe , ces interactions se d composent sur le p le individuel en interactions l ve/ l ve et en interaction enseignant/ l ve, mais aussi en interactions inter-groupes ou entre un groupe et l enseignant.

4 Il s agit des effets productifs des actions r ciproques de l enseignant et des adolescents, et des adolescents entre eux, effets qui nous le verrons ont des effets contrast s sur les apprentissages. Ces actions r ciproques peuvent tre verbales (explications, conseils, feedback, ) et/ou non verbales (gestes, attitudes, ). Elles peuvent relever d une tonalit plut t positive (coop ration, participation, int gration, aide, ), plut t n gative (autoritarisme, conflit, rivalit , discrimination, ), ou ambivalente (comp tition, ). Nous verrons que m me si l enseignant d EPS ne peut tout anticiper, ces interactions peuvent se concevoir et s organiser selon le choix en amont et la mise en uvre en temps r el d interventions sp cifiques (par exemple des modalit s de regroupement des l ves).

5 La classe d signe un regroupement d l ves qui suivent le m me enseignement selon leur niveau d tude dans un lieu donn . Dans notre syst me ducatif, les classes ont la particularit d tre mixtes (sauf am nagements particuliers, notamment en EPS). Elles sont de moins en moins h t rog nes avec l avancement de la scolarit en raison des choix d orientation (lyc e professionnel, technologique, g n ral, diff rentes s ries du baccalaur ), m me si les diff rences de v cu sportif ou d app tence pour les diff rentes APSA persistent largement. Notons que l enseignement de l EPS a parfois la particularit de casser la structure de la classe pour constituer un nouveau groupe plus ou moins stable selon les choix d activit (notamment pour le contr le en cours de formation du baccalaur at).

6 La le on est selon ce que donne apprendre le professeur ses l ves (Vocabulaire de l ducation, PUF, Paris, 1979), ou selon et l unit fondamentale de la p dagogie scolaire, le moment majeur des relations enseignants-enseign s (Un programme, la le on, le cycle, in Revue EPS n 217, 1989). Nous retiendrons que la le on est le moment au cours duquel l enseignant est devant sa classe , et propose ses l ves des situations d apprentissage dirig es vers un objectif de transformation. Elle ne peut se r duire ce qu il faut apprendre car justement, les interactions font d elle un instant de vie intense ( , La le on d EPS, Vigot, Paris, 2e dition, 2002).

7 Questionnement Apprend-on avec, malgr , ou contre les autres en EPS ? En quoi les effets des interactions entre les l ves sur les apprentissages moteurs, sociaux et m thodologiques sont-ils ambivalents, c-a-d potentiellement positifs, ou potentiellement n gatifs ? D s lors, comment les interventions de l enseignant ont-elles le pouvoir d amener le curseur du c t des effets favorables ? Au moment de l adolescence, en quoi les interactions avec un adulte peuvent-elles aider l l ve grandir ? Entre le d but du coll ge et la fin du lyc e, comment faire voluer les interactions enseignant/ l ves en prenant en Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 2011 compte les caract ristiques psychologiques volutives des adolescents et leurs nouveaux besoins ?

8 Comment viter les incompr hensions, les conflits, et les relations potentiellement destructrices ? Au-del d un effet catalyseur ou inhibiteur, en quoi les interactions entre les l ves ou avec l enseignant sont-elles un objet d apprentissage, au sens o apprendre interagir avec ses pairs ou avec un adulte est aussi ce qui s apprend en EPS ? Comment alors cr er les conditions p dagogiques et didactiques favorables ces acquisitions ? Probl matique 0 (pas recevable) Nous montrerons que l enseignant d EPS dispose d un ensemble de moyens p dagogiques et didactiques, aussi bien du c t de la conception que de la mise en uvre de ses le ons, en vue de cr er les conditions d interactions riches et vari es au sein de la classe .

9 Probl matique 1 (basique) Nous expliquerons comment l enseignant d EPS peut concevoir et mettre en uvre ses interventions p dagogiques et didactiques de fa on cr er les conditions d interactions l ves/ l ves et professeur/ l ves favorables aux apprentissages moteurs, sociaux et m thodologiques exig s par les programmes. Probl matique 2 (recevable) Nous d fendrons l id e selon laquelle les effets des interactions au sein de la classe sont la fois potentiellement positifs ou potentiellement n gatifs envers les apprentissages en EPS. C est pourquoi l enseignant veillera cr er les conditions d un contexte favorable aux effets positifs, afin que les processus relationnels professeur/ l ves favorisent l engagement, la compr hension, et les transformations, et afin qu interagir avec ses pairs pendant la le on soit un moyen pour apprendre plus, plus vite, et pour apprendre mieux.

10 Probl matique 3 Nous mettrons l hypoth se selon laquelle les interactions entre les l ves, comme celles entre le professeur et sa classe , ne sont pas neutres l gard de la construction des comp tences exig es par les programmes, sans doute davantage encore en EPS que dans les autres disciplines d enseignement. M me si c est l l ve qui apprend, et nul ne peut se substituer lui dans ce processus ( , 1992), il apprend au milieu des autres, avec les autres, contre les autres, malgr les autres, gr ce aux Dans un contexte situ ( , , 2001), les l ves entre eux sont constamment sollicit s pour aider, conseiller, coop rer, n gocier, s opposer, ou tout simplement pour regarder.