Guide til studerende og undervisere om PBL - …

1 SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN I SVENDBORG Inger Jensen November 2010 1 Guide til studerende og undervisere om PBL Indhold 1. Grundl ggende principper i PBL 2. Hensigten med brug af PBL som p dagogisk t nkning og metode 3. Problemorientering 4. Eksemplariske situationer Casetyper 5. Deltagerstyring Studerendes opgaver og roller Underviseres opgaver og roller 6. L ringsmilj 7. Tilrettel ggelse af PBL 8. Studieredskaber Gruppekontrakt L ringsm l og plan Model for case bning Modeller for videndeling L ringsportfolio 9. PBL i de enkelte moduler SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN I SVENDBORG Inger Jensen November 2010 2 1. Grundl ggende principper i PBL Problem Baseret L ring (PBL) er valgt som gennemg ende didaktisk koncept, idet det kan underst tte den kompetenceudvikling, der er nsket og n dvendig.

2 Ved didaktisk koncept forst s en bestemt m de at planl gge, gennemf re og vurdere undervisning og uddannelse p (Pettersen 1997;18) Den grundl ggende tanke i PBL er, at kommende professionsud vere udvikler bedre og mere relevante kompetencer ved at blive konfronteret med problemsituationer fra praksis i stedet for at blive udelukkende at blive konfronteret med l rebogsstof i sorterede portioner og veltilrettelagte sekvenser (Andersen & Larsen 2004). Undervisning i form af formidling af f rdigformuleret kundskab kan ikke i tilstr kkelig grad underst tte den studerendes foruds tninger for at kunne anvende intuition, udvise omsorg og empati samt at v re kreativ, analytisk og takle problemer i upr vede situationer (V rdigrundlag og dannelsesideal 2007; P dagogisk tilrettel ggelse af sygeplejefaget 2009).

3 PBL som didaktisk koncept giver derved mulighed for at motivation skabes og fastholdes, samt at brede og personlige kompetencer kan udvikles parallelt med de faglige kompetencer (Nilas 2001;3605). Udgangspunktet er at PBL tilrettel gges ud fra de tre grundl ggende principper: problemorientering, deltagerstyring og eksemplariske situationer og gennemf res i et l ringsmilj , der er karakteriseret ved anerkendelse og h j faglighed. Herudover er l rernes og de studerendes aktiviteter forbundet med vejledning og studieaktiviteter i PBL-grupper. 2. Hensigten med brug af PBL som p dagogisk t nkning og metode Hensigten med PBL er at underst tte den studerendes l reprocesser og opn else af l ringsudbytte mht. viden, f rdigheder og kompetencer.

4 I det sygeplejefaglige v rdigrundlag og dannelsesideal for UCL Sygeplejerskeuddannelsen Odense og Svendborg beskrives s rligt fokus p , at udgangspunktet for at ud ve sygepleje og omsorg er sygeplejerskens egen sansning, refleksion og faglige sk n. Det faglige sk n udspringer af en s rlig situation, hvor s vel patientens oplevelser som sygeplejerskens faglige viden og erfaringer er betydningsfuld. Kommunikation, omsorg og lindring af lidelse er betydningsfulde forhold, som indg r i relationen mellem patient og sygeplejerske. Sygeplejersken skal kunne skelne mellem den rette n rhed og distance i enhver menneskelig relation karakteriseret ved ligev rd og respekt. Kunsten i sygeplejen er at balancere omsorg, autonomi og egenomsorg. Den studerende skal gennem uddannelsesforl bet udvikle kompetencer i sygepleje.

5 Centralt er: sansning, empati, omsorg, kropslige handlinger, identifikation af behov, problemstillinger, m lrettethed, kommunikation, respekt, ligev rdighed, moralsk ansvarlighed, argumentation, videnskabelighed, fagidentitet som professionsud ver, refleksion med forskellige form l og med inddragelse af forskellige kundskabsomr der. For at opn s danne kompetencer m der v lges forskellige undervisningsformer, der tilgodeser personorienterede og teoretiske l ringsaktiviteter samt l ringsaktiviteter, der udvikler den l rendes studie - og erhvervsrettede handlekompetence. SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN I SVENDBORG Inger Jensen November 2010 3 Opsummeret kan jf. Pettersen (1997) siges om PBL: Der er h j grad n rhed og lighed mellem l resituationen og praksissituationer som den studerende vil m de senere i sin erhvervsud velse.

6 Dette betyder, at kundskabsbasen l res p en m de, der g r den lettere at genkalde i praktiske. Der bliver s ledes st rre sandsynlighed for, at kundskaben udl ses i praktiske situationer. PBL tager udgangspunkt i og bygger p tidligere kundskaber, oplevelser, erfaringer og kompetencer. Der er fokus p at rekonstruere gammel kundskab i forhold til ny kundskab. Der via PBL l res klinisk r sonnement og probleml sning. Der opn s erfaringer med og tr ning i at t nke som en sygeplejerske I PBL tilrettel gges l ringsituationer, der fremmer de studerendes f rdigheder inden for selvstyret l ring, alts at tage medansvar for egen l ring PBL virker fremmende p den studerendes motivation og lyst til at arbejde videre med l ring. PBL omfatter principper som studentercentreret l ring, problembasering og gruppebaseret l ring og undervisning PBL karakteriseres metodisk ved at rumme en problemorienteret, opdagende og eksemplarisk undervisningsform 3.

7 Problemorientering I PBL sammenh nge er det v sentlig at v re opm rksom p , at problemorientering skal opfattes, som en problemstilling eller en problemsituation, hvor mange sammenv vede forhold og m nstre indg r. Der er tale om en udfordring, der eksisterer i en specifik og kompleks kontekst. Et s dan problemfelt eller en s dan problemsituation er p dagogisk potent fordi den kan v kke undren, pirre nygerrighed eller kalde p forklaringer (Andersen & Larsen 2004). I PBL hentes problemerne ind fra virkelige og arbejdsforbundne sammenh nge. Det er hensigten at skabe grundlag for, at den studerende kan eksperimentere, bringe sygeplejevirkeligheden i dialog med egne erfaringer og herigennem forholde sig reflekterende og kritisk til den virkelighed som hun p sigt skal ud ve sin virksomhed i.

8 Det er ikke hensigten, at praktikkens sociokulturelle l ringskontekst skal eller kan genskabes i klassev relset . Her er s at sige et frirum til at eksperimentere og at fejle, da der ikke er samme handletvang og kvalitetskrav, som i en konkret klinisk situation, hvor der ud ves sygepleje til patienter/borgere. At arbejde med problemer kan indeholde forskellige perspektiver: Forklarende, hvor rsager er det interessante; Beskrivende, hvor iagttagelse og forst else er vigtig; Probleml sende, hvor den fremadrettede handling er mest betydningsfuld. 4. Eksemplariske situationer Eksemplariske situationer er situationer, der er centrale, v sentlige, repr sentative og som kan eksemplificere fagomr det og sygeplejens praksis. De eksemplariske situationer rummer en tilpas m ngde viden, s det er muligt for de studerende at bearbejde det eksemplariske SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN I SVENDBORG Inger Jensen November 2010 4 grundigt, Den eksemplariske udv lgelse indeb rer ogs , at det udvalgte har en generel v rdi og bner op for et fags centrale begreber og elementer.

9 Betegnelsen case er samlebetegnelse for forskellige eksemplariske situationer. Case kan f. eks. v re: - Situationsbeskrivelser - Kasuistikker - Tekst og/eller tegning eller foto - Tekstudsnit - Filmklip - Statistikker 5. Deltagerstyring Deltagerne i PBL er studerende og underviserne. Organiseringen er det omr de hvor deltagernes styring kan varieres, idet det som regel vil v re ret underviserstyret i begyndelsen af uddannelsen og efterh nden bev ge sig i en mere og mere studenterstyret retning eftersom de studerende opn r erfaring og fortrolighed med at arbejde med PBL. Studerendes opgaver og roller Den studerendes l ring er en integreret proces, der omfatter dels samspillet mellem person og omgivelser og dels den personlige tilegnelses- og forandringsproces.

10 Disse delprocesser er uadskillelige i praksis og p virker gensidigt hinanden. Kvalitet opn s n r studerende (jf. God Undervisning): Udviser respekt for medstuderendes l reproces Indg r i ligev rdigt samarbejde og ben dialog med hinanden og underviseren Er deltagende i undervisningen og har vilje til at l re Er ops gende og unders gende i forhold til ny viden og professionens praksis F r mulighed for at knytte det faglige indhold til egne erfaringer og oplevelser Oplever sammenh ng mellem l ringssituationerne og m lene samt en stigende grad af udfordringer gennem uddannelsen Har mulighed for at reflektere over egne l ringserfaringer samt kontinuerlig at modtage feedback og vejledning Deltager i evaluering af undervisningen Kort sagt indeb rer PBL for den studerende at v re deltager frem for modtager.