APP : Apprentissage Par Problème - Rectorat de …

1 1 APP : Apprentissage Par Probl me Qu'est-ce que l'APP? L' Apprentissage par probl mes est une formule p dagogique qui mise sur la participation active de l ' l ve dans le processus d' Apprentissage . Dans cette formule, le processus d' Apprentissage d bute par un probl me. Les tudiants, regroup s par quipes, travaillent ensemble r soudre ce probl me pour lequel ils n'ont re u aucune formation particuli re au pr alable, de fa on faire des apprentissages de contenu et d velopper des comp tences vis es comme objectifs par le ou les enseignants qui ont choisi ou con u le probl me. Pour r soudre celui-ci, les tudiants doivent chercher expliquer les ph nom nes sous-jacents en formulant des hypoth ses, en les v rifiant par la recherche d'informations (documentaires ou autres) et en effectuant une synth se des informations recueillies. La d marche est guid e par l'enseignant qui joue un r le de facilitateur.

2 L'APP est une formule relativement flexible. En plus de la formule d'APP traditionnelle, elle existe en diff rentes variantes. Les principales sont l'APP r flexif ou m tacognitif et l'APP micro. L' Apprentissage par probl mes s'inscrit dans les courants de la psychologie cognitive et du constructivisme. Certains estiment que l'APP trouve sa source dans les travaux de Dewey qui, au d but du XXe si cle, insista sur le fait que les connaissances ne se transf rent pas directement et que l' Apprentissage requiert une participation active de l 'apprenant. Il d veloppa une approche p dagogique o des probl mes, tels qu'on peut les rencontrer dans la vie r elle, taient le point de d part partir duquel l' Apprentissage se r alisait. Il insista aussi sur le d veloppement de la capacit d' Apprentissage autonome des l ves. Plus pr s de nous, au milieu des ann es 60, l'universit McMaster en Ontario innova en d veloppant une d marche d' Apprentissage utilisant des situations-probl mes afin de favoriser le d veloppement des habilet s de r solution de probl mes et de permettre l'int gration des sciences fondamentales aux sciences cliniques.

3 Cette approche nomm e problem-based learning (PBL) a t traduite par Apprentissage par probl mes (APP) en fran ais. On souhaitait placer l' tudiant au centre du processus d' Apprentissage en faisant de lui un partenaire actif, responsable de ses apprentissages, et l'orienter vers une compr hension approfondie, conceptuelle plut t que faisant appel uniquement la m morisation. En enseignement sup rieur, l' Apprentissage par probl mes s'est r pandu d'abord dans le domaine m dical puis a gagn progressivement des domaines tr s vari s de formation. Au secondaire, il est utilis depuis plusieurs ann es dans certaines coles am ricaines et, plus r cemment, son emploi s'est d velopp au Qu bec. L'APP rev t maintenant des formes tr s diversifi es. Il faut viter de tomber dans le pi ge de chercher l'appliquer de mani re rigide en cherchant se conformer une recette pr d termin e.

4 Il faut plut t oser tre cr atif et pragmatique en appliquant les grands principes qui sous-tendent cette approche pour l'adapter aux objectifs que l'on vise et au contexte dans lequel on l'introduit. Qu'est-ce qu'un probl me complexe ? Dans l'APP, l' Apprentissage trouve sa source dans la r solution de probl mes complexes semblables ceux rencontr s dans la vie r elle quotidienne ou professionnelle. On peut se demander ce qu'est un probl me complexe. Mais tout d'abord, qu'est-ce donc qu'un probl me ? Qu'est-ce qu'un probl me? Le Dictionnaire actuel de l ' ducation (R ginald Legendre, 2000) d finit le probl me ainsi : Situation pr occupante laquelle est confront un individu ou un groupe, et dont la modification pr sente un niveau certain de difficult . N cessit de r duire ou d' liminer la diff rence entre ce qui est et ce qui est requis. Dans le pass , et encore un peu aujourd'hui, le terme probl me a t souvent confondu avec la r solution d'exercices r p titifs, demandant la plupart du temps l'application plusieurs reprises de r gles et de connaissances d j vues ou connues.

5 Dans l' Apprentissage par probl mes, une situation-probl me est vue comme l'amorce, le d clencheur d'un processus de recherche et de questionnement. La situation-probl me ne pr sente pas toutes les informations, ni toutes les interrogations possibles, mais constitue seulement le point de d part. Ce qui constitue un probl me dans la situation devra tre d fini par les l ves. Ici, il s'agit donc de construction du probl me, tel qu'il peut tre per u par diverses personnes, puisqu'il n'est pas donn au d part dans la situation-probl me. Le probl me ne peut tre r solu par 2 l'application syst matique de r gles d termin es ou d'une d marche d j acquise. Les l ves devront donc laborer leur propre strat gie ou proc dure afin de r soudre le probl me. Qu'est-ce qu'un probl me complexe? Pour d finir le probl me complexe, il peut tre utile d'en comparer les caract ristiques avec celles d'un probl me simple.

6 Un probl me peut tre consid r comme simple si l'ensemble des l ments n cessaires sa r solution sont connus ou accessibles. M me s'il s'agit d'une situation nouvelle, le probl me peut tre r solu par une proc dure syst matique ou l'application de r gles d j connues. La solution est unique, non quivoque et v rifiable. En contraste, dans un probl me complexe, les informations peuvent tre incompl tes, impr cises et contradictoires. Un probl me complexe oblige prendre en compte plusieurs aspects ou sch mes de r f rence la fois (social, conomique, psychologique, thique, culturel, scientifique, politique, etc.) et diff rentes repr sentations du probl me peuvent tre d finies selon les pr suppos s, informations et opinions consid r s. Aucune proc dure ou technique analytique sp cifique ne permet d'arriver une solution unique et non quivoque.

7 Ainsi, plusieurs solutions sont possibles et des crit res sont d terminer afin de juger la pertinence et la valeur d'une solution la lumi re de notre connaissance actuelle de la question. Bien entendu, un probl me n'est pas complexe en soi, il est reconnu comme tel par la personne qui y est confront e. De m me, bien qu'il soit complexe, un probl me peut varier en ce qui a trait au niveau de difficult qu'il peut repr senter pour un individu. Lorsqu'on utilise l'APP, il faut rechercher des situations-probl mes qui correspondent en autant que possible aux caract ristiques d'un probl me complexe. Pourquoi utiliser l'APP? Si l'on con oit que l'expansion des connaissances puisse rendre impossible d'inclure dans un programme tout le savoir d'un domaine ou requis pour pratiquer une profession, il est particuli rement important pour les tudiants d' tre capables d'apprendre rapidement, efficacement et de fa on autonome quand ils en ont besoin, plut t que d'avoir assimil , la fin de leurs tudes, toute l'information que les enseignants pourraient croire d sirable de leur faire acqu rir.

8 L'un des principaux avantages de l ' Apprentissage par probl mes est qu'il permet de d velopper la capacit d' Apprentissage autonome. De plus, l'une des principales attentes de la soci t l' gard de l ' cole est l'heure actuelle la formation d'individus qui puissent travailler en quipe et s'adapter l' volution des r les. L' Apprentissage par probl mes, tout comme d'autres approches par probl mes, fait ressortir la n cessit d'assumer conjointement la t che de r soudre un probl me, ce qui am ne les tudiants non seulement prendre la responsabilit de leur propre Apprentissage , mais aussi contribuer de fa on significative l' Apprentissage de leurs pairs. Qu'est-ce qui distingue l'APP d'autres approches comparables ? Les approches par probl mes comprennent aussi d'autres formules p dagogiques en plus de l ' Apprentissage par probl mes. En voici quelques-unes: L' tude de cas Proposition, un petit groupe, d'un probl me r el ou fictif en vue de poser un diagnostic, de proposer des solutions et de d duire des r gles ou des principes applicables des cas similaires.

9 Une tude de cas est un texte crit ou simul , un t moignage oral ou enregistr relatant une situation probl matique concr te et r aliste, c'est- -dire un incident significatif, une situation embarrassante ou critique ou tout simplement le d roulement d'une situation dans le temps. L' tude de cas sert, lors de discussions de groupe, soit amorcer une qu te d'information, soit amener une analyse du probl me, soit une prise de d cision. Le projet Le projet consiste en un d fi relever ou en une r alisation accomplir. L'id e peut maner de l 'enseignant ou des l ves. Ces derniers peuvent soumettre des projets sur des th mes plus g n raux par rapport la mati re enseign e, ou encore ex cuter les activit s sp cifiques sugg r es par leur responsable. Pour r aliser un projet, l' l ve doit r soudre une pluralit de probl mes inter reli s. 3 La controverse structur e La controverse structur e est une discussion de groupe non improvis e au cours de laquelle les l ves doivent tudier diverses positions l' gard d'une situation conflictuelle.

10 Elle a pour but d'organiser et de cat goriser l'information pour arriver plus facilement clarifier les positions, les aspects et les enjeux, et ce, dans le but de synth tiser des positions et d'amener des solutions possibles court, moyen et long terme. Les participants doivent donc laborer et pr senter une argumentation pour avancer une position et poser des questions aux autres participants qui laborent et pr sentent une position et une perspective diff rentes. Chaque position pr sent e est donc remise en question par les participants, ce qui permet de percevoir le probl me sous diff rents angles et de stimuler la curiosit pist mologique, c'est- -dire comment se sont construits la repr sentation du probl me et son argumentaire. De plus, les questions pos es permettent de d voiler l'incertitude qui plane quant la rectitude des points de vue pr sent s.