SOUTENIR LES ÉLÈVES AYANT DES PROBLÈMES DE …

1 Take Ten Series | CanLearn Society - 2013 1 de 9 SOUTENIR LES L VES AYANT DES PROBL MES DE M MOIRE DE TRAVAIL On a beau tre tr s motiv , il est tr s difficile d apprendre et de r cup rer les connaissances et les comp tences cl s lorsque l on ne retient qu une quantit limit e d information la fois. La m moire de travail est une fonction ex cutive qui nous permet de garder de l information l esprit pendant que nous nous en servons. Elle est galement cruciale pendant le processus du stockage de l information dans la m moire long terme.

2 Elle joue un r le cl , aussi, dans la r cup ration dans la m moire de l information d j apprise. En fait, la majorit du travail effectu par la m moire a lieu dans la m moire de travail o l information est g r e, manipul e et transform e. La capacit de la m moire de travail diff re d un individu l autre. Les l ves AYANT des probl mes de m moire de travail retiennent moins d informations distinctes la fois. Ils entendent ce qui est dit, ou voient ce qui est pr sent , mais mesure que des informations suppl mentaires viennent submerger leur syst me de m moire, ils oublient l information ant rieure dont ils ont besoin pour r aliser la t che avec succ s.

3 Et une fois que l information est perdue, il y a peu de chance qu elle soit r cup r e. Il est donc facile de comprendre pourquoi l l ve devient frustr et finit par ne pr ter plus aucune attention. Or, les probl mes de m moire de travail sont fr quents chez les l ves avec trouble du d ficit de l attention avec hyperactivit (TDA/H), des troubles d apprentissage, une perte d audition, une l sion c r brale ou des probl mes de sant mentale. Comment se pr sentent les probl mes de m moire de travail Les l ves peuvent : avoir de la difficult se rappeler des faits et des proc dures tels que de nouveaux mots de vocabulaire, conjugaisons de verbes ou proc dures math matiques; faire preuve de lenteur en r cup rant de l information; s av rer incapables de suivre les directives malgr leur r p tition.

4 Ne porter qu une faible attention aux d tails, par exemple, en se mettant crire une phrase puis en AYANT du mal se rappeler tous les mots, en sautant des mots dans les phrases ou en crivant des phrases plus courtes (pour r duire la charge impos e la m moire de travail); faire des erreurs dans l ordre suivre, en perdant le fil des tapes compl t es ou des tapes qu il reste compl ter, en r p tant des tapes inutilement ou en tant constamment oblig s de recommencer; Take Ten Series | CanLearn Society - 2013 2 de 9 avoir de la difficult commencer un travail; prouver de la difficult se concentrer sur une t che, souvent au point de l abandonner; perdre leurs effets personnels.

5 Ces difficult s ont des effets n gatifs sur des comp tences scolaires essentielles en lecture, en criture et en math matiques. Elles peuvent donc avoir une incidence sur la performance dans toutes les mati res. Strat gies QUE PEUT-ON FAIRE? Actuellement, nous n avons pas de m thodes simples pour construire des habilet s de m moire de travail. L laboration des habilet s ne s tend toujours pas facilement la performance en classe. Cependant, il existe des fa ons de SOUTENIR les l ves pour les aider compenser leurs probl mes de m moire de travail.

6 SURVEILLER L L VE Demandez l l ve de verbaliser ses tapes lorsqu il r alise une t che qu il a souvent du mal terminer. Ce proc d peut fournir de l information importante sur le moment pr cis de la rupture de compr hension et les soutiens qui pourraient fonctionner le mieux. valuez la charge impos e la m moire de travail par les activit s d apprentissage. Un l ve AYANT des probl mes de m moire de travail aura besoin de plus de soutien mesure que les t ches deviennent plus longues et plus complexes, que leur contenu devient moins familier ou que leur r alisation exige plus de traitement mental.

7 R DUIRE L UTILISATION DE LA M MOIRE Divisez les t ches en plusieurs parties. Le mieux, c est de proposer une t che la fois si cela est possible. R duisez la quantit de travail que l l ve doit r aliser. Gardez les nouvelles informations ou instructions br ves et directes, et r p tez-les de fa on concise, au besoin. Fournissez des directives crites pour que l l ve puisse s y r f rer. R duisez la quantit de traitement mental requis en donnant plusieurs indices oraux pour la r solution d un probl me et en crivant les mots cl s pour chaque indice au tableau blanc ou interactif.

8 De cette mani re, l l ve n a pas garder toute l information en t te en m me temps. D veloppez du mat riel pertinent en y incorporant des exemples bien signifiants pour les l ves. Fournissez l information de plusieurs fa ons : en parlant, en la montrant et en cr ant des possibilit s de travailler physiquement avec l information ou de la modeler. D veloppez des routines, comme des proc dures particuli res pour remettre les devoirs termin s. Une fois qu une routine se pratique de fa on r guli re, elle devient automatique, ce qui r duit la charge impos e la m moire de travail.

9 Take Ten Series | CanLearn Society - 2013 3 de 9 R P TER ET R VISER Soyez pr t r p ter de l information. Utilisez des rappels visuels des tapes requises pour accomplir une t che. Donnez des occasions de r p ter la t che. Encouragez la pratique afin d accroitre la quantit d information encod e dans la m moire. Apprenez aux l ves travailler pendant de courtes p riodes, plusieurs fois par jour, car la pratique par intervalles est plus efficace que la pratique en bloc. Il est donc pr f rable que les l ves pratiquent les nouvelles habilet s ou informations lors de s ances courtes tout au long de la journ e plut t que lors d une seule longue s ance.

10 Par exemple, donnez aux l ves une s rie de faits essentiels r viser pendant quelques minutes deux ou trois fois pendant la journ e d cole et encouragez-les les r viser nouveau la maison le soir et le matin. UTILISER DES ORGANISATEURS GRAPHIQUES Utilisez des organisateurs graphiques et enseignez aux l ves s en servir. Par exemple, le tableau SVA (Ce que je sais, Ce que je veux savoir, Ce que j ai appris) est un organisateur graphique qui aide les l ves se focaliser sur ce qui doit tre appris. Cet outil active les connaissances ant rieures, aide g n rer des questions explorer et aide ensuite les l ves relier ce qu ils apprennent ce qu ils savent d j.