L’ÉLÈVE DYSLEXIQUE - dysmoitout.org

1 1 L L VE DYSLEXIQUE Animation p dagogique du 21 octobre 2009 (Collectif des enseignants de cycle III des coles de Boussac, Lavaufranche, St Marien et St Silvain Bas le Roc) 2 Suite l intervention de M. PEYRONNET, voici une synth se concernant l l ve DYSLEXIQUE La dyslexie est un handicap et non une maladie, on ne peut en gu rir. Les origines de la dyslexie Il est important de souligner la notion de durabilit du trouble : une lenteur d apprentissage dans les premiers mois n est absolument pas suffisante pour voquer s rieusement le diagnostic. Annexe 1 : tentative de d finition Remarque : On ne peut donc pas faire un diagnostic de dyslexie avant la fin du CE1 (les tests effectu s en orthophonie doivent mettre en vidence un d calage de 18 mois entre l ge de lecture de l enfant et son ge r el).

2 Proc dure de prise en charge par la MDPH : I - LA DYSLEXIE, QU EST-CE QUE C EST ?A) D FINITION Dyslexie: difficult durable et s v re de l apprentissage de la lecture et de l acquisition de son automatisme chez des enfants : - intelligents - normalement scolaris s - indemnes de troubles sensoriels ou neurologiques - vivant dans un milieu socio-culturel normalement stimulant Selon l approche cognitive, la dyslexie a pour origine : - un dysfonctionnement c r bral - des facteurs h r ditaires (dans 50% des cas, il existe dans la famille proche du DYSLEXIQUE un ou plusieurs parents eux-m mes dyslexiques). 3 Il faut orienter les familles des l ves diagnostiqu s vers un bilan par le centre r f rent pour saisir la Commission des Droits et de l Autonomie (CDA) et la Maison D partementale des Personnes Handicap es (MDPH).

3 Annexe 2 : D marche pour la scolarisation d un l ve pr sentant des troubles de la lecture, de l criture, du langage La dyslexie doit tre consid r e aujourd hui comme une particularit du cerveau et non comme un effet pervers de l ducation, du milieu social et culturel ou la cons quence d une souffrance affective (Habib, 1997). La dyslexie ne peut pas tre non plus consid r e comme la cons quence de la m thode de lecture utilis e. En effet, ni les enseignants ni les parents ne sont responsables de ce trouble sp cifique d apprentissage . On se rend compte que le fait d avoir lu certains mots de mani re incorrecte emp che d acc der au sens du texte. La dyslexie est souvent associ e une dysorthographie qui est un trouble sp cifique et durable de la production orthographique.

4 Voici r pertori , en fonction du niveau scolaire de l enfant, un certain nombre d indices vous permettant de suspecter une dyslexie et d orienter l enfant vers un bilan orthophonique : !!!! EN MATERNELLE Langage oral : " trouble de la parole : mots encore d form s, .. " difficult segmenter la phrase en mots " difficult de discrimination auditive (ex : confusion poule/boule) Conscience phonologique (conscience de la structure segmentale de la parole : chaque mot est une succession de phon mes) : " difficult manipuler les syllabes (comptage syllabique, inversion syllabique, rime ) M moire : " m moire imm diate insuffisante " difficult pour apprendre une comptine, une chanson Graphisme : " difficult s de reproduction de formes, de B) SIGNES POUR RECONNAITRE UN ENFANT DYSLEXIQUE 4 Domaine visuel : " difficult de discrimination visuelle, d exploration visuelle " difficult reconna tre l crit son pr nom et celui des autres ( partir de la Grande Section) !

5 !!! EN PRIMAIRE (d s le CP) ET SECONDAIRE Lecture : " omissions, inversions, confusions, ajouts, remplacements de lettres " difficult s d apprentissage des graphies simples et complexes " lecture lente, syllab e " difficult s de compr hension de ce qui est lu Orthographe : " omissions, inversions, confusions, ajouts, remplacements de lettres " difficult s d apprentissage des graphies simples et complexes " difficult s m moriser l orthographe d usage : l enfant peut crire le m me mot de plusieurs fa ons diff rentes en respectant la forme sonore du mot (m zon, meison) " difficult s de copie " difficult s dans l acquisition des homophones lexicaux (ver, vers, verre, ) " red chiffrage ce qu il vient d crire " lenteur d ex cution orthographique R tention : "difficult s pour retenir de nouvelles formes sonores l oral dans les le ons histoire, math matiques, grammaire) "difficult s pour apprendre la po sie et le par c ur Capacit s m taphonologiques : " difficult s manipuler le phon me (rime phon mique, suppression du 1er son, segmentation du mot en ) Comportement.

6 " difficult s d attention et de concentration " phobie scolaire " agitation " anxi t , tat d Ant c dents familiaux : " membres de la famille (fratrie, parents) ayant d j pr sent une dyslexie / dysorthographie. 5 Le trouble d apprentissage de la lecture est rarement isol . D autres troubles s exprimant des degr s divers y sont fr quemment associ s : DYSCALCULIE : Trouble sp cifique affectant les activit s logicomath matiques (raisonnement logique, construction et utilisation du nombre). DYSGRAPHIE : Trouble persistant de la r alisation du geste graphique, affectant la forme de l criture. DYSPHASIE : Trouble grave, sp cifique et durable du langage oral. Ce trouble se diff rencie du retard simple de langage par le caract re d viant des erreurs.

7 Le langage ne suit pas le cours du d veloppement commun aux autres enfants. DYSPRAXIE : Trouble de l ex cution des gestes. L enfant peut dire ce qu il faut faire pour r aliser les gestes (habillage, dessin g om trique,..) mais ne peut les r aliser correctement. II - LES TROUBLES ASSOCI 6 La dyslexie, de part les difficult s qu elle entra ne au niveau de l acquisition de la lecture et de l orthographe, g ne les autres apprentissages scolaires et peut donc mener un chec scolaire global. Cette situation est lourde de cons quences sur le v cu scolaire de l enfant DYSLEXIQUE . Voici pr cis e ci-dessous une liste non-exhaustive des r percussions que peut avoir la dyslexie sur l enfant et sur son parcours scolaire.

8 ! un d go t pour la lecture et l crit en g n ral ! une accumulation du retard en lecture et dans les autres apprentissages ! des r sultats qui ne sont pas la hauteur des efforts fournis, ainsi qu un d sinvestissement progressif des mati res demandant un effort de lecture ! une lenteur d ex cution (pour les devoirs, pour la lecture, pour apprendre des le ) ! de graves perturbations psychologiques cons cutives un chec prolong : sentiment d inf riorit , de honte, de r volte, anxi t , perte de l estime de soi, renoncement, d tresse personnelle pouvant aller jusqu au syndrome d ! une fatigabilit (l enfant DYSLEXIQUE doit compenser ses difficult s) ! des troubles de la conduite (agitation, opposition) III - LES CONS QUENCES DE LA DYSLEXIE 7 LENTEUR ET DOUTE TECHNIQUE DIFFICULT S que peut rencontrer l l ve DYSLEXIQUE Que faire comment l aider ?

9 - L l ve est lent et doute dans la perception du message - l aider dans le d marrage de l activit - tre patient face sa lenteur - le laisser r pondre aux questions dans le d sordre et l encourager sauter les questions qu il ne sait pas r soudre - Laisser du temps, beaucoup de temps, droit au tiers temps suppl mentaire (avec savoir utiliser ), une question de moins .., - Travail sp cifique sur la gestion du temps, sur l organisation du temps, - Adaptation de la longueur des t ches, - Lecture des consignes haute voix, - Aide de fiches rep res, - Primaut de la progression sur les programmes, - All gement de partie du programme, voire de mati re, - Valorisation du moindre progr s par rapport au temps.

10 8 DIFFICULT S D ORIENTATION SPATIALE DIFFICULT S que peut rencontrer l l ve DYSLEXIQUE Que faire comment l aider ? - L l ve a du mal s orienter dans l espace ! Organiser l espace avec des rep res bien banalis s : pour les lieux, - signal tique, tiquettes, pictogrammes, salles, casiers, bien identifi s - toujours le (les) m me(s) salle(s), la m me place .. - parfois n cessit de pr parer, de rep rer le trajet .. Pour le mat riel personnel - couleurs diff rentes par mati re, - rep rage par couleur ou pictogrammes sur les livres, - couleurs pour le cahier de texte, l emploi du temps (utiliser toujours les m mes) - apprentissage de logique de tri, - apprentissage du classement exemple du classeur (fiches, couleurs, arborescence, section, sous section, crit res par mati re, par chronologie, par index.)