Le Jeu chez les enfants avec autisme - psychomot.ups-tlse.fr

1 Le Jeu chez les enfants avec autisme R sum : Le jeu est une activit fondamentale chez l'enfant dans la mesure o il constitue son mode d'interaction privil gi avec son environnement physique et social. Chez l'enfant avec autisme en revanche, ce mode d' change avec les pairs apparait pr cocement entrav et constitue bien souvent le premier r v lateur des troubles. Apr s avoir pr cis ces particularit s de jeu et leurs hypoth ses explicatives, nous verrons que le jeu constitue une m diation et une cible th rapeutique de choix pour la prise en charge des personnes avec autisme . Nous d velopperons ensuite les strat gies d'aide requises pour d velopper ces comp tences ludiques. Enfin, plus largement, nous verrons comment la th matique du jeu, par sa dimension transversale et universelle nous renvoie la question plus g n rale de l'acceptation du handicap et de la diff rence dans notre soci t . DEFINITION. Le jeu est un concept tendu qui recouvre un ensemble h t rog ne d'activit s, de supports et de contextes.

2 Ainsi que ce soit l'aide d'un tableau d' veil, d'un ballon de foot, d'une console vid o ou d'un d guisement, l'enfant joue. De cette diversit des situations, d coule une d finition n cessairement large caract risant le jeu comme une activit de loisir d'ordre physique ou bien psychique, soumise des r gles conventionnelles, laquelle on s'adonne pour se divertir, tirer du plaisir et de l'amusement [27]. Le jeu se pr sente donc d'embl e comme une interface entre l'individu (notion de plaisir) et son rapport au monde et la soci t (notion de r gles conventionnelles). Chez l'enfant toutefois, le jeu rev t des fonctions d terminantes qui d passent largement la seule notion de passe-temps habituellement sous entendue lorsque l'on voque le jeu chez l'adulte. FONCTIONS DU JEU CHEZ L'ENFANT. Le jeu est une activit pr dominante chez l'enfant dans la mesure o il constitue son mode d'interaction privil gi avec son environnement physique et social.

3 Les activit s ludiques vont ainsi contribuer l'enrichissement de ses exp riences sensori-motrices, cognitives et motionnelles et lui permettre d'entrer en relation avec ses pairs. Le jeu va ainsi donner l'occasion l'enfant d'exp rimenter diff rents r les et situations sociales (leadership, coop ration, opposition, r solution de conflits, etc ) et lui permettre d'int grer les r gles n cessaires la vie en soci t . Au-del ces dimensions ducatives, le jeu autorise galement la confrontation la r alit dans l'imaginaire. L'enfant peut en effet, travers le jeu et le langage, remettre en sc ne ses connaissances et ses exp riences favorisant ainsi une certaine mise distance et une meilleure r appropriation. Le jeu participe enfin la construction de l'identit de l'enfant dans la mesure o le choix de ses activit s ludiques va progressivement s' tablir sur la base de pr f rences personnelles Le jeu chez les enfants avec autisme Julien PERRIN 1.

4 Journ e d partementale: autisme et Jeu - Tarbes - Mars 2011. distinctes de celles de ses pairs. Ainsi, certains pr f reront, pour se divertir, faire une partie de cache-cache, d'autres appr cieront davantage de jouer seul avec leur console vid o. Le jeu constitue donc une activit fondamentale pour la construction de l'enfant et pour son bien tre. Il se d veloppe de fa on autonome sans apprentissage particulier. DEVELOPPEMENT ORDINAIRE. Les activit s de jeu voluent progressivement au cours du d veloppement de l'enfant. On distingue trois grands types de jeu qui se distinguent par le niveau d' laboration et de repr sentation mentale requis : Le jeu sensoriel (de 0 1 an) : Il s'agit ici des jeux du nourrisson qui sont principalement guid s par la recherche de sensations. L'enfant porte la bouche, manipule, d couvre son corps travers des objets aussi divers que son hochet, un miroir, un tableau d' veil, etc Petit petit, il apprend combiner les objets entre eux, il d couvre les joies du transvasement et montre une app tence particuli re pour les jeux sociaux (chatouilles, cacher- coucou, dada, etc ).

5 Le jeu fonctionnel ( partir de 10-12 mois) : Ce type de jeu renvoi la capacit . de l'enfant utiliser le support de jeu de fa on conventionnelle c'est- -dire dans sa fonction premi re. Une petite voiture est ainsi faite pour la faire rouler, un livre pour que ses pages soient tourn es, un puzzle pour tre assembl , etc . Le jeu de faire semblant (vers 18 mois) : Ces jeux font appel aux capacit s de repr sentation et d'imagination de l'enfant et vont lui permettre de faire comme si , de faire pour de faux . Ils lui donneront galement l'occasion de recombiner des exp riences plus ou moins v cues et les motions qui y sont associ es. Ainsi les jeux d'imitation comme la dinette, l' tabli ou la trousse du docteur vont permettre l'enfant de rejouer des sc nes du quotidien et de s'approprier par exemples les r gles sociales ou les interdits. Puis progressivement, l'enfant va commencer d tourner les objets de leur fonction. Le b ton ramass en for t va ainsi devenir Le jeu chez les enfants avec autisme Julien PERRIN 2.

6 Journ e d partementale: autisme et Jeu - Tarbes - Mars 2011. une p e magique indestructible tandis qu'un tronc d'arbre se transformera opportun ment en fid le destrier. Parall lement, l'enfant va tre en mesure d'attribuer des propri t s physiques imaginaires aux objets (ex : ma poup e est toute sale, elle doit prendre un bain) puis des tats mentaux (ex : ma poup e est triste car elle perdu son doudou). Enfin, l'enfant va petit petit commencer inclure dans ses jeux des objets imaginaires sans qu'aucun mat riel ne vienne soutenir cette repr sentation. Selon que l'enfant sera plus ou en moins en mesure de se d tacher de tout support de repr sentation et de sc narii d j v cus on distinguera le jeu fictionnel (sc nario connu avec supports concrets) du jeu symbolique (sc nario in dit sans support). Bien entendu ces diff rentes tapes ne sont pas cloisonn es entre elles et ces diff rents types de jeu peuvent co-exister chez un m me enfant.

7 Elles fixent en revanche les jalons d'un continuum au sein duquel volue le jeu de l'enfant au cours de son d veloppement. LE JEU : DES RESSOURCES MULTIPLES. Le jeu n'est pas une comp tence isol e mais implique diverses ressources non sp cifiques sans liens hi rarchiques clairs. Le jeu est ainsi le lieu d'expression des comp tences de l'enfant dans les domaines psychomoteur, cognitif et relationnel et se complexifie mesure que ces diff rentes ressources voluent au cours du d veloppement. L' quipement psychomoteur de l'enfant et notamment ses comp tences motrices vont par exemple conditionner l'acc s et l'int r t de l'enfant pour les activit s sportives rencontr es dans la cour de r cr ation. Sur le versant relationnel, son app tence l'interaction, ses capacit s de communication et d'empathie vont de la m me fa on conditionner son acc s et son int r t pour les jeux partag s. Enfin, le niveau de maturation cognitif de l'enfant va constituer un l ment fondamental pour l'acc s aux activit s symboliques.

8 Le jeu de faire semblant s'appuie en effet sur la capacit de repr sentation de l'enfant, c'est- -dire sa capacit se repr senter par la pens e un l ment concret (ex: un objet) ou abstrait (ex: un concept). L'acc s ces images mentales est essentiel car il va permettre l'enfant de se Le jeu chez les enfants avec autisme Julien PERRIN 3. Journ e d partementale: autisme et Jeu - Tarbes - Mars 2011. d tacher de l'instant (en imitant en diff r ), d'utiliser un code (comme celui du langage) et de se distancier du concret (en d tournant par exemple un objet de sa fonction). Le jeu symbolique de l'enfant constitue donc un bon indicateur du niveau de repr sentation mentale de l'enfant. L'ensemble de ces ressources sont mises au service de l'intentionnalit de l'enfant, c'est- - dire de sa capacit engager une action ou une activit vers un but donn [2]. Autrement dit, l'enfant va mobiliser ses diff rentes comp tences pour des activit s qui l'int ressent et qui veillent sa curiosit.

9 L'intentionnalit des enfants au d veloppement typique les conduit inexorablement privil gier les activit s nouvelles et contenu social ce qui contribue . diversifier leurs exp riences sensori-motrices et enrichir leur r pertoire d'activit s ludiques. PARTICULARITES DE JEU RENCONTREES DANS L' autisme . L' autisme de l'enfant induit des particularit s de fonctionnement dans le domaine des interactions sociales, de la communication mais galement dans le domaine du jeu [10]. Ces activit s, qui chez les jeunes enfants se d veloppent de fa on spontan e, apparaissent pr cocement et durablement perturb es chez les enfants avec autisme [17, 22]. Blanc et col. (2005) [6] ont ainsi tudi le niveau de jeu d' enfants avec autisme en situation libre et dirig et l'ont compar au niveau de jeu pr sent par des enfants typiques ( ge moyen de 3 ans et demi) et des enfants avec retard de d veloppement dans ces deux situations. Les deux groupes pathologiques ont des ges moyens de d veloppement d'environ 3 ans et demi.

10 L'analyse des r sultats obtenus lors du jeu spontan montre tout d'abord que les enfants typiques, avec retard de d veloppement ou avec autisme ont des profils de jeu diff rents. Autrement dit, les particularit s de jeu rep r es chez les enfants avec autisme ne se justifient pas Le jeu chez les enfants avec autisme Julien PERRIN 4. Journ e d partementale: autisme et Jeu - Tarbes - Mars 2011. par un simple retard de d veloppement. On rep re par ailleurs chez les enfants avec autisme des diff rences sp cifiques. Chez ces derniers en effet, le jeu sensori-moteur est le style dominant tandis que le jeu fonctionnel pr domine chez les enfants typiques ou avec retard de d veloppement. Enfin, on note que les enfants avec autisme investissent peu le jeu symbolique par rapport aux enfants typiques ou avec retard de d veloppement [voir aussi 13]. Pour terminer, on observe, en condition semi structur s, que l'ensemble des enfants s'appuient sur l' tayage de l'adulte pour augmenter qualitativement leur niveau de jeu [15, 12].