1. Hagyományos tanulásszervezés - jos.hu

1 51. Hagyom nyos tanul sszervez Front lis oszt lymunkaA mai magyar oktat sban az egyik leggyakrabban el fordul m dszer. Legink bb j fogal-mak bevezet s n l, j anyagk zl r kn l alkalmazhat . Az ilyen t pus r kon kev s lehet -s g ad dik a tanul k bevon s ra, s neh z a figyelmet s az rdekl d st 40-45 percig bren tartani. Legf bb jellemz je, hogy a tan r az inform ci hordoz ja, tad ja. A di kok passz v befogad k nt saj t tj k el a tananyagot. ltal ban verb lis k zl s, melynek sor n egy sz lon fut ismeret tad s-befogad s t rt nik. A tan t s-tanul s interakci ja igen csek HAT KONY TANUL SSZERVEZ SI M DOK n ll munka egy nileg, p rban s csoportban egyar nt v gezhet . L nyege, hogy a tanul egyed l dolgozik. A feladattervez s nem egy nre szabott, minden tanul egyed l, ugyanazt a feladatot v gzi, a tanul k szem lyis g s k pess gbeli k l nbs gei nem felt tlen l domin lnak a feladatv laszt sn n ll munka2.

2 Hat kony tanul sszervez si m dok - A konstruktivista pedag gia A konstruktivista pedag gia gy jt fogalom, mely nem m dszer, hanem szeml let. Arra p l, hogy a tud st mindenki maga p ti fel, s ebben a gondolkod si folyamatban akt van kell r szt vennie, ehhez m sokkal egy tt kell m k dnie. A leegyszer s tett, lek pzett, megszerkesztett tananyag ezt nem tudja biztos tani, csak a tapasztalatok s az letszer komplex tanul si k rnyezet megteremt se alapfelt tel: t bb m r nem egy tank nyv s egy tan r az inform ci forr sa, hanem maga a val s g. Az letszer helyzetekben fellelhet val -s gos probl m kra csoportosan, v ltozatos munkaform kkal s m dszerekkel keresik a di kok a v laszt. A konstruktivista pedag gia saj tos tanul si k rnyezetet ig nyel, amelyben a tanul k egy tt dolgozhatnak s seg thetik egym st, v ltozatos eszk z ket s inform ci s forr sokat haszn lva, a tanul si c lok el r s hez s a probl mamegold tev kenys m t g pes oszt lytermi k rnyezetben sz mos pedag giai s tanul si m d megval s tha-t , pl.

3 A probl mak zpont s a projekt alap tanul s. A sz m t g pes oszt lytermi k rnye-zet akkor is alkalmasabb a korszer m dszerek alkalmaz s ra, mint a sz m t g pterem, ha nincs annyi g p, ah ny tanul . Ak r egy-k t sz m t g p is elegend ahhoz, hogy megfelel tanul s- s munkaszervez ssel csoportos, egy ttm k d sen alapul megismer si folyamatok v gbemenjenek. Az tlagos sz m t g pterem merev elrendez se s csoportbont sra tervezett m rete nem seg ti a modern info-kommunik ci s eszk z k integr l s t a tant rgyi oktat TLET INNOVAT V TAN Tan rai differenci l sA front lis/hagyom nyos tanul s sor n a tan rnak nem ny lik lehet s ge arra, hogy az egy -ni k l nbs geket figyelembe vegye. Megl v ismeretek k l nbs ge amit otthonr l hozott (sz kincs, rt krend, hozott ismeretek).

4 K pess gbeli k l nbs gek: szlel s (Mit tudunk megtan tani egy vak vagy hall ss r lt gyereknek?) Figyelem Eml kezet Gondolkod s s nyelv 7-f le intelligencia: Nyelvi-verb lis Logikai-matematikai Vizu lis Mozg sos Zenei Interperszon lis Intraperszon lis Elt r szem lyis gt pus tanul knak m s-m s a: tanul si st lusa motiv ci ja attit dje rdekl d si k re agyf lteke-dominanci ja Fi -l ny k l nbs gek Etnikai k l nbs A megl v tanul i k l nbs gek forr A differenci lt tanul sszervez s alapjaiEzek a tanul i k l nbs gek teszik sz ks gess a pedag gusok m dszertani meg jul s t, hogy a j l bev lt tan t s-tanul si folyamatok mell j szeml letet alak tsanak ki, amelybe belef rnek j m dszerek, technik k s munkaform v ltoz st kiv lt nelemz k rd sek: Hogyan tan thatn k hat konyabban?

5 Hogyan ny jthatn k seg ts get? Hogyan tehetn m pozit vabb a tanul k iskol hoz f z d viszony t? rdekl d s szerinti csoportbont sA csoportok rdekl d s szerint homog n szervez s ek, a csoportokon bel l minden tanu-l azonos feladatot v gez. A csoporttagok nem felt tlen l kooper lnak egym ssal, ebben az esetben nem sz ks ges a 3-5 f s csoportszervez s, mivel a gyermekek a feladatokat r szben A differenci lt tanul sszervez s szintjei7 HAT KONY TANUL SSZERVEZ SI M DOKegy nre szabott munk val is v gezhetik. Egy ttm k d st ig nyl feladatv gz s eset n 3-5 f s homog n csoportszervez s sz ks ges. Felz rk ztat sra, tehets ggondoz sra alkalmas tanul s-szervez si m Tartalmi differenci l sA gyermekek k pess g szerint homog n csoportba szervez dnek, a csoporttagok k z tt nincs egy ttm k d s, ez rt 3-5 f s csoportszervez s nem sz ks ges.

6 Minden tanul n ll an v gzi a differenci lt feladatokat, r szben egy nre szabott munk Szervezeti tanul csoportos bont s A tagok k z tt egy ttm k d s-kooper ci van. A 3-5 f s csoportok homog n s heterog n szervez s ek is lehetnek. A csoporttagok azonos feladatot v geznek. Az elt r k pess g csoporttagok munk ja k z tt tartalmi differenci l s t rt Tanul si k vetelm nyek differenci l saA tanul sban akad lyozott vagy r szk pess g-zavaros gyermekek integr ci j ra alkalmas differenci l si m d. K pess g szerinti homog n csoportszervez d s. Az e csoportba szer-vez d tt gyermekek tant rgyi k vetelm nyrendszere elt r az adott oszt ly ltal nos k vetel-m nyrendszer t l. A gyermekek n ll an vagy csoportt rsaikkal egy ttm k dve oldj k meg A differenci l s A munkaform k tartalmi ismereteA v ltozatos munkaform k csak abban az esetben alkalmazhat k hat konyan, ha a peda-g gus t nylegesen tiszt ban van a fogalmakkal, az alkalmaz si szab lyokkal, az el ny kkel, a felmer l neh zs gekkel, s kezelni tudja az esetleges probl Szeml letEz a tan t si m d csak akkor hoz val di eredm nyt, ha a pedag gus t nylegesen tl tja s k zben tartja a t bb szinten zajl tanul si Differenci l si szempontokA munkaform kat mindig az oktat s tartalma, didaktikai-nevel si ig nyei s a tanul k saj -toss gai hat rozz k tj rhat s gA differenci l s soha ne jelentsen szelekci t, beskatuly z st.

7 A tanul k mindig a sz mukra legoptim lisabb terhel sben r szes TLET INNOVAT V TAN A csoportnagys g szerepeA csoport legal bb 3 f s legyen, hiszen ha enn l kisebb a l tsz m, m r p ros, illetve egy ni munk r l besz l nk. Az ide lis csoportl tsz m a 4 f , mivel gy valamennyi csoporttag k ny-nyed n szerepet v llalhat, s az egy ni feladatk r k is jobban kiemelkednek, valamint ez a cso-portl tsz m alkalmas a tov bbi p ros munk ra. 6 f n l nagyobb csoportl tsz m nem aj nlott, mivel nehezen tl that a munkav gz s, gy el fordulhat, hogy a tanul k nem egyenletesen veszik ki r sz ket a csoportmunk b l, s lehet s g ny lhat arra is, hogy egyes tanul k kivonj k magukat a feladatv gz sb l, rosszabb esetben h tr ltass k a t bbiek munk j A homog n s heterog n csoportok kialak t si Tan t si-tanul si munkaform CsoportmunkaHomog n csoportszervez sr l akkor besz l nk, ha a csoporttagok k pess g s rdekl d s szempontj b l k zel azonos szinten llnak az adott tananyag tekintet n csoportszervez sr l akkor besz l nk, ha a csoporttagok rdekl d s s k pess g tekintet ben er teljesebb elt r st mutatnak az adott tananyagot tekintve.

8 Ilyekor c lszer csoportszerepeket meghat rozni, gy mindenki erej nek s k pess geinek megfelel en ve-het r szt a csoportmunk ban. Az ilyen jelleg csoportmunka ide lis esetben meger s ti az axi m t, miszerint a gyerekek egym st l tanulnak a leghat konyabban. CsoportszerepekA hat kony egy ttm k d s alapja az egyenl ar ny munkamegoszt s, a k lcs n s felel s-s gv llal s, amelyet t bbek k z tt csoportszerepek meghat roz s val lehet el csoportszerepek, felel s-szerepek kioszt s nak kett s c lja lehet: Egyr szt a m r megl v t rsas k szs gek meger s t se, m sr szt a hi nyz k szs gek kiala-k t sa, fejleszt az alapoz id szakban m g nem v rhat el, hogy a gyermek teljes n ll s ggal szervez-ze meg a csoportmunka menet t, ez rt c lszer a pedag gus ir ny t s val csoportszerepeket kijel lni (ir ny t , jegyz , rajzol , besz mol.)

9 Mindez egyr szt id t takar t meg, m sr szt lehet s get ad arra, hogy a tanul k a k pess geiknek legink bb megfelel csoportszerepben te-v kenykedjenek. Ugyanakkor kiv l lehet s g ny lik arra is, hogy a gyermekek j szerepk rben is kipr b lhass k magukat. (Pl.: id vel a szerepl st nehezen v llal knak is ki kell pr b lniuk magukat a besz mol szerep ben, s a mindig ir ny t knak is meg kell tanulniuk, hogy tisztelet-ben tarts k, ha m s kap vezet szerepet.)Magasabb oszt lyokban a felel s szerepek jelent s ge elhalv nyul, m gis c lszer tant rgy-specifikus szerepk r k meghat roz sa a felel ss g rzet fejleszt se, fokoz sa c lj b A csoportalak t s m djaiAz adott t mak rt l s az rat pust l f gg en a csoportalkot s lehet v letlenszer , rokon-szenvi v laszt son alapul , vagy a pedag gus ltal tudatosan meghat KONY TANUL SSZERVEZ SI M DOKA didaktikai c loknak k ts gk v l a tudatosan meghat rozott csoportszervez d sek felelnek meg, hiszen a j egy ttm k d shez sz ks ges csoportfelt telek itt rv nyes lnek legink bb: k pess g-tud s rokonszenv fi -l ny ar ny A csoportmunka el nyeiA j l szervezett csoportmunka jelent s szem lyis gform l , rt krend alak t hat ssal van a csoporttagokra.

10 Egy tt gondolkod s alkalmazkod s sszefog s rvel s - meggy z s a m sik tiszteletben tart sa, az elt r gondolkod s elfogad sa az sszetartoz s lm ny nek szem lyes megtapasztal A p ros A p ros munka s a tanul p r fogalmaP ros munka alatt k t, hasonl k pess g tanul egy ttm k d tev kenys g t rtj k. Eb-ben az esetben homog n p ralak t s t rt p r fogalm n egy jobb s egy gyeng bb k pess g tanul k z s tanul s t rtj k, ahol a jobb k pess g gyermek a tan r szerep ben tev kenykedik (tan tva tanul s). Ekkor a p ralak t s heterog n. P ralak t si szempontokAz ide lis p ros munk ban a tanul k seg tenek egym snak, s nincs k zt k rokonszenvi el-lent A p rok fajt iAz egy ttm k d p rok t bbf le funkci ban tev kenykedhetnek (olvas , r , sz mol , gon-dolkod p rok). A p rok kialak t s nak m djaiA p rok lehetnek lland ak, alkalmiak vagy tant rgy-f gg ek (p ld ul matematikai p rok).