LINEAMIENTOS Y CRITERIOS PARA LA ... - inet.edu.ar

1 2008 -A o de la Ense anza de las Ciencias Consejo Federal de Educaci n RESOLUCI N CFE N 47/08 ANEXO I LINEAMIENTOS Y CRITERIOS PARA LA ORGANIZACI N INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DE LA EDUCACI N T CNICO PROFESIONAL CORRESPONDIENTE A LA EDUCACI N SECUNDARIA Y LA EDUCACI N SUPERIOR 1. Introducci n 1. La Ley de Educaci n Nacional N 26206 establece1 que la estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles Educaci n Inicial, Educaci n Primaria, Educaci n Secundaria y Educaci n Superior y ocho modalidades, entre las cuales se incluye como tal a la Educaci n T cnico Profesional.

2 2. Establece2, adem s, que la Educaci n T cnico Profesional se rige por las disposiciones de la LETP N 26058 y es la modalidad de la Educaci n Secundaria y la Educaci n Superior responsable de la formaci n de t cnicos medios y t cnicos superiores en reas ocupacionales espec ficas y de la formaci n profesional. 3. La Educaci n T cnico Profesional, como una de las modalidades del Sistema Educativo Nacional, constituye una de las opciones organizativas y curriculares de la educaci n com n que procura dar respuesta a requerimientos espec ficos de formaci n. 3 4. A partir de la vigencia de la LEN N 26206, cada jurisdicci n puede optar entre dos alternativas de estructura para los niveles de educaci n primaria y secundaria, estableciendo un plazo de seis a os para que, a trav s de acuerdos entre el Ministerio de Educaci n y el Consejo Federal de Educaci n, se defina la ubicaci n del s ptimo a o de 5.

3 Tales opciones son: a) Una estructura de seis a os para el nivel de educaci n primaria y de seis a os para el nivel de educaci n secundaria. b) Una estructura de siete a os para el nivel de educaci n primaria y de cinco a os para el nivel de educaci n secundaria. 6. La LEN N 26206 establece el car cter obligatorio de la educaci n secundaria y sus rasgos de unidad pedag gica y organizativa5; as como la distinci n entre los dos ciclos que la integran: ciclo b sico y ciclo orientado. 6 7. Por su parte, la LETP N 26058 establece que los planes de estudio de la educaci n t cnico profesional de nivel secundario tendr n una duraci n m nima de seis a 1 Art. 17 de la LEN N 26206. 2 Art. 38 de la LEN N 26206. 3 Art. 17 de la LEN N 26206. 4 Art. 134 de la LEN N 26206. 5 Art. 29 de la LEN N.

4 26206. 6 Art. 31 de la LEN N . 26206. 7 Art. 24 de la LETP N . 26058. 2008 -A o de la Ense anza de las Ciencias Consejo Federal de Educaci n 8. A efectos de facilitar los procesos de adecuaci n institucional y curricular a ser llevados a cabo por las distintas jurisdicciones educativas, en funci n de los plazos definidos por la LEN, la formaci n de t cnicos en los niveles de educaci n secundaria y de educaci n superior adoptar los siguientes LINEAMIENTOS y CRITERIOS . 2. LINEAMIENTOS y CRITERIOS comunes a la educaci n secundaria y a la educaci n superior en la modalidad de educaci n t cnico profesional.

5 Formaci n integral de los estudiantes. 9. La educaci n t cnico profesional introduce a los estudiantes, j venes y adultos, en un recorrido de profesionalizaci n a partir del acceso a una base de conocimientos y de habilidades profesionales que les permita su inserci n en reas ocupacionales cuya complejidad exige haber adquirido una formaci n general, una cultura cient fico tecnol gica de base a la par de una formaci n t cnica espec fica de car cter profesional, as como continuar aprendiendo durante toda su vida. Procura, adem s, responder a las demandas y necesidades del contexto socio productivo en el cual se desarrolla, con una mirada integral y prospectiva que excede a la preparaci n para el desempe o de puestos de trabajo u oficios espec ficos. 10. La educaci n t cnico profesional propicia trayectorias formativas que: - garanticen una formaci n integral pertinente a los niveles de la educaci n secundaria y la educaci n superior, a la par del desarrollo de capacidades profesionales8 propias de cada nivel; - integren y articulen teor a y pr ctica y posibiliten la transferencia de lo aprendido a diferentes contextos y situaciones en correspondencia con los diversos sectores de la actividad socioproductiva.

6 - contemplen la definici n de espacios curriculares claramente definidos que aborden problemas propios del campo profesional espec fico en que se est formando, dando unidad y significado a los contenidos y actividades con un enfoque pluridisciplinario, y que garanticen una l gica de progresi n que organice los procesos de ense anza y de aprendizaje en un orden de complejidad creciente; - presenten una organizaci n curricular adecuada a cada formaci n, a la vez que prevea expl citamente los espacios de integraci n y de pr cticas profesionalizantes que consoliden la propuesta y eviten la fragmentaci n; - se desarrollen en instituciones que propicien un acercamiento a situaciones propias de los campos profesionales espec ficos para los que se est formando, con condiciones institucionales adecuadas para la implementaci n de la oferta, en el marco de los procesos de mejora continua establecidos por la Ley de Educaci n T cnico Profesional.

7 11. Las trayectorias formativas se estructuran a partir de perfiles profesionales expl citos; tales perfiles ser n elaborados a trav s de mecanismos y circuitos de consulta organizados por el Ministerio de Educaci n, los cuales contar n con la participaci n activa de los representantes de los mbitos socioproductivo y educativo, y se ajustar n al proceso establecido por el Consejo Federal de Educaci n. A estos efectos se considerar n 8 Saberes complejos que posibilitan la articulaci n de conceptos, informaci n, t cnicas, m todos, valores para actuar e interactuar en situaciones determinadas, en diversos contextos vinculados a sectores profesionales espec ficos. Estos saberes complejos ponen en relaci n el pensar en una situaci n particular con el material relevante de la misma.

8 Res. CFCyE N . 261/06. 2008 -A o de la Ense anza de las Ciencias Consejo Federal de Educaci n especialmente los aportes y opiniones del Consejo Nacional de Educaci n, Trabajo y Producci n, en su car cter de representaci n nacional de los sectores de la educaci n, de la producci n y del trabajo. Adem s deber n ser considerados los requerimientos y normas establecidos para las profesiones cuyo ejercicio pudiere poner en riesgo de modo directo la salud, la seguridad, los derechos o los bienes de los habitantes. Compromiso institucional con la mejora continua de la calidad educativa.

9 12. Si bien la calidad de la ense anza es un concepto relativo, cuya valoraci n depende de contextos concretos, de fines, aspiraciones y expectativas personales y sociales diferentes en cada caso, el compromiso central de las instituciones de ETP es favorecer la construcci n de aprendizajes significativos en los sectores profesionales que se propone. 13. Esto supone: - equipos directivos y docentes imbuidos en la cultura del trabajo conjunto y del aprendizaje continuo, capaces de gestionar la complejidad institucional; - el desarrollo de un proyecto educativo institucional que sea relevante para el conjunto de la comunidad educativa con una fuerte vinculaci n con otras instituciones educativas a fin de integrar su oferta dentro de un sistema territorial; - la elaboraci n y la implementaci n de un proyecto educativo institucional que, orientado por el principio de igualdad de oportunidades, establezca metas, objetivos y actividades con relaci n a: el acceso de los estudiantes a la instituci n, la progresi n de sus aprendizajes y la permanencia en la misma hasta la finalizaci n de sus estudios.

10 - formas de organizaci n y estilos de gesti n adecuados seg n el/los sector/es profesional/es que se abordan, en los t rminos definidos por las jurisdicciones educativas respectivas; - una organizaci n y una din mica de trabajo abiertas a las innovaciones orientadas a garantizar la construcci n de conocimientos significativos y la incorporaci n de las nuevas tendencias tecnol gicas de los diferentes sectores sociales y productivos; y - condiciones institucionales adecuadas, relativas a: bibliotecas, conectividad, condiciones edilicias, equipamiento, higiene y seguridad, as como estrategias para el ptimo aprovechamiento de la infraestructura y los recursos materiales, entre otras. 14. Con relaci n a lo anterior, la conformaci n y la integraci n de los equipos directivos-docentes de las instituciones de educaci n t cnico profesional constituyen una dimensi n clave, tanto en t rminos estrat gicos como de condici n de posibilidad.