11 fiches sur les troubles des apprentissages

1 111 fiches sur les troubles des apprentissages ---------------Travail collectif r alis sur l initiative d Ollivier DELPLANCKE IEN de la circonscription de Mo tiersObjectif Apporter un clairage aux enseignants des coles maternelles et l mentairessur les diff rents troubles d apprentissage rencontr s par certains l en gardeLes fiches que nous proposons ne peuvent, en aucun cas, servir tablir des trouble d un enfant a rarement une seule origine. La complexit du cerveau et de sonfonctionnement oblige explorer les diff rents domaines qui peuvent avoir une influence sur lesapprentissages (psychologique, m dical, instrumental, d veloppemental.)

2 Il est donc important qu il y ait un partenariat entre les familles, les enseignants, lespsychologues scolaires, les m decins scolaires et les neuropsychologues pour valuer lescapacit s des enfants dans les diff rents domaines et poser un diagnostic (par exclusion).Il conviendra de ne pas attendre que l l ve soit en situation d chec pour associerpsychologue scolaire, membres du RASED et de la sant scolaire votre d Marie-France LUTRIN (vice-pr sidente de l Association D partementale des Parentsd Enfants Intellectuellement Pr coces)- Catherine BARRAUD (psychiatre, sp cialiste de l enfant intellectuellement pr coce)- Ghislaine REILLE (neuropsychologue clinicienne, sp cialiste des troubles desapprentissages)- Sylvie VIALAT, H l ne LEPESANT (m decins du service de sant scolaire)

3 - Marie-Dominique BOSSERT, Annick BERGER, Laure GUILLOT (infirmi res duservice de sant scolaire)- Jacques MENJOZ (enseignant r f rent)- Les membres du RASED : Marie-Fran oise MOULY, Isabelle MICHAULT(psychologues scolaires), Jean-Fran ois CASTAING, Jean-Pierre DUTERTRE,William REFFO, Christelle DEGLI, Jean-Luc TRAINI, Philippe DUNAND, CathyBATAILLE (ma tres E), Nicole MONBEILLARD, Marc ROUDET (ma tres G)- Brigitte BOIRARD (directrice de l cole Darantasia) que nous remercions pour sonaccueil et sa contribution nos travaux. 2 SOMMAIREDes principaux troubles rencontr 8 Dyspraxie 10 troubles de la m 12D ficit attentionnel avec ou sans hyperactivit.

4 Page 14 troubles des fonctions ex 16 Les Enfants Intellectuellement Pr 18D 193 DyslexieD finitionDifficult s s v res et durables d'acquisition du langage crit chez des enfantsd intelligence normale, sans troubles sensoriels ni d sordres affectifs recherches les plus r centes font l'hypoth se de troubles cognitifs multiples l'origine DES troubles retard "simple" d'apprentissage peut s'apparenter des d alerteLes erreurs de lecture ne sont pas sp cifiques, par contre leur fr quence et surtout leur persistancesont caract ristiques :- Grande lenteur dans toutes les activit s comprenant de l crit (lecture ou criture) d o impossibilit de traiter un devoir en entier- Ecriture peu lisible dans son contenu et sa forme (graphisme, orthographe etsegmentation des mots)- Difficult s d organisation, besoin de rep res- Probl mes pour se situer dans le temps, pour tablir une chronologie- Fatigabilit - G ne par le bruit qui perturbe la concentration- Difficult s lire, lenteur, erreurs sonores, paralexie (tabac/table), erreurs visuelles( )- Orthographe tr s d faillante- Meilleures performances l oral.

5 Compr hension sup rieure lorsque l nonc est oralis - Capacit s d apprentissage normales si on passe par une autre modalit que l critTroubles associ s possiblesRetard de langage et de parole - troubles du regard (balayage, fixation, convergence, saccade, ..) - troubles de discrimination phon mique ( ) - Probl mes temporo-spatiaux (ordre s quentiel, se diriger sur un plan) - Difficult s de lat ralisation. - Agitation, inattention, renoncement, indiff qui se tourner ?- La psychologue scolaire pour conna tre la marche suivre en vue d'un diagnostic,l'orthophoniste pour un bilan (prescription m dicale)- L orthoptiste (idem)- Vers le Centre du Langage (Grenoble ou Cognin) ou en lib ral, pour un bilanneuropsychologique que l'on peut fairePour l'enseignantCertaines mesures sont mettre en place en classe sans tarder :- Lire les consignes crites- Limiter la copie.

6 Donner plus de temps, l aider finir un travail crit- A rer les documents, grossir les caract res- Conna tre pr cis ment les difficult s de l' l ve par son observation et s'appuyer sur lesbilans et les changes avec la famille pour envisager des r ponses p dagogiquesadapt es : recourir l'organisation d' quipes ducatives- Ne pas h siter consulter les sites sp cifiques (labo Cognisciences Grenoble, site del'Apedys des 2 Savoie, site , ..), le BCU dejuin 2001A la maison- Proposer aux parents de continuer lire des histoires, d' crire sous la dict e de l'enfant,de pr server au mieux l'aspect plaisir du contact avec l' crit- Ne pas se d courager devant la lenteur des progr s et la dur e des r ducationsNe pas minimiser les signaux d' finitionD faut d'assimilation important et durable des r gles orthographiques(alt ration de l' criture spontan e ou de l' criture sous dict e.)

7 Ceci perturbe, dans des proportions vari es, la conversion phono-graphique, lasegmentation des composants de la phrase, l'application des conventionsorthographiques (r gles d'usage) et enfin l'orthographe ne s agit pas d un trouble des apprentissages mais d une cons quencedirectement li e certains troubles des apprentissages : en cas d observation designes d alerte, se r f rer aux fiches concernant la dyslexie, la dyspraxie visuo-spatiale, les troubles de la m moire, l hyperactivit , les troubles dysex dysorthographie semble aussi reli e une absence de strat giesd'anticipation et de v d'alerte- Sauts de lettres- Inversions de syllabes- Mauvaise segmentation des mots- Ecriture en phon tiqueVers qui se tourner ?

8 Psychologue scolaire, RASED, orthophoniste pour un neuropsychologue pour un bilan finitionTroubles qui entra nent une lenteur importante dans la r alisation desproductions graphiques et crites, ou une malformation des d alerteProbl mes g n raux de pr cision et de maladresse persistants apr s le Mauvaise tenue persistante des outils (ciseaux, r gle, crayon)- Difficult s persistantes dans la reproduction de formes- Refus d crire- Fatigue, crampe lors de l criture, poignet rigide- Ecriture difficilement lisible : t lescopages, trac trop l ger ou trop cras , geste trembl ou tr s mal ma tris , mauvaises dimensions, sens de la graphie, travail tr s peu soign ;par la suite (coll ge) : souvent criture scripte- Lenteur, difficult l cole dans les exercices r clamant un passage l crit - Anxi t l approche de l criture troubles associ s - troubles de la motricit fine- Difficult s praxiques, visuo-attentionnelles- Anxi t Vers qui se tourner ?

9 Le RASED, le service de Sant neuropsychologue pour un bilan qu il faut faire- Favoriser l oral pour v rifier les connaissances ( peler, compter ..)- Continuer l entra nement graphique (s quences courtes)- Valoriser la production orale, encourager- Aider la tenue du cahier de textes (photocopies ou tuteur)Ce qu il ne faut pas faire - Donner des lignes en punition- Culpabiliser l enfant sur ses cahiers "sales et brouillons"- Obliger l l ve recommencer un travail crit finitionDifficult s acqu rir et ma triser les diff rentes connaissances et habilet s l uvre dans les math matiques, que ce soit dans l acc s la num ration, dansl apprentissage des op rations arithm tiques, la r solution de probl mes ou lag om s agit d un dysfonctionnement cognitif excluant tout trouble sensoriel etmoteur.

10 Toute maladie neurologique et anomalie psychique chez un enfantd intelligence signes d alerte- Difficult m moriser et traiter des informations- Trouble du langage sur certains concepts (diff rence, quantit , le tout et les parties,condition, mise en mots des hypoth ses)- Difficult comprendre certaines formulations de probl mes- Mauvaise organisation spatio-temporelle g nant la mise en place de la num ration,des op rations math matiques- Mauvaise habilet motrice, probl mes de lat ralit entra nant des difficult s dans lesop rations g om triques (trac , propri t s et diff renciation des figuresg om triques)- Retard dans l acquisition des op rations mentales telles que d crites par Piaget (ex.)