¿QUÉ ES EL PARADIGMA HUMANISTA EN LA …

1 QU ES EL PARADIGMA HUMANISTA . EN LA EDUCACI N? Jorge Luis Garc a Fabela Acad mico de la Escuela de Dise o de la Universidad de Guanajuato Humanismo es un t rmino que para nadie resulta hoy extra o, pues en la vida ordinaria se lo escucha con relativa frecuencia. No obstante, este hecho no implica un conocimiento cierto de sus rasgos y alcances. En ello radica tal vez la pertinencia de esta sucinta revisi n, que adem s est enfocada en el mbito educativo. 1. Los primeros humanistas El humanismo surgi como una imagen del mundo al t rmino de la Edad Media (Villalpando, 1992).

2 Los pensadores humanistas fueron entonces int rpretes de nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosof a escol stica, cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. El humanismo vino a sustituir esa visi n del mundo con la reflexi n filos fica abundante en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral. As , a partir del Renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedag gico: ideas y doctrinas de elevado sentido HUMANISTA definen desde este momento el car cter y el valor de la educaci n, que adquiere de ese modo las cualidades de liberalismo, realismo e integridad.

3 En ese caso, el liberalismo reconoce el valor de la persona del educando como la parte m s significativa en su formaci n tanto como la autenticidad del hombre. Dicho reconocimiento se vuelve patente, entre otras formas, con la supresi n de los castigos corporales. A su vez, el realismo reconoce la naturaleza del educando como punto de partida para su educaci n, adem s de tomar en cuenta el ambiente donde ste se desenvuelve. Por ltimo, la integridad se refiere a la amplitud de la educaci n y a la consideraci n del educando no solamente como un ser que debe adquirir brillo para su persona o para cultivar aquello en lo que tenga capacidad, sino que tambi n lo contempla como un ser con alma, como un conjunto de potencialidades, las cuales es preciso hacer que se desarrollen.

4 Entre los humanistas m s destacados, cuya mirada se centr en lo educativo, encontramos a Tom s Campanella (1568-1639), autor de La ciudad del sol, obra ut pica en la que se ala a la educaci n como un medio para ennoblecer a los hombres. Al tiempo de indicar que para el aprendizaje se requiere observaci n y pr ctica directas, recomienda formar al hombre en las artes y procurar el fortalecimiento de su vigor f sico. En Francia descuella Francisco Rabelais ( 1494?- 1553), quien escribe Gargant a y Pantagruel clamando por una educaci n til, y Miguel de Montaigne (1533-1592), autor de los Ensayos, donde asevera que la educaci n debe formar al hombre mejor, librarlo de prejuicios sociales y de falsos orgullos, hacer del educando un ser reflexivo, humanamente formado, antes que repleto de conocimientos.

5 Tambi n es importante mencionar al espa ol Juan Luis Vives (1492-1540). Autor de El tratado de la ense anza y La pedagog a pueril, considera a la sabidur a como la diosa que gobierna la educaci n y al maestro como un padre amoroso de sus disc pulos con quienes comparte su saber. Vives tambi n concibe a la educaci n, en ---------------------------------------- ---------------------------------------- ---------------- 1. Qu es el PARADIGMA HUMANISTA en la educaci n? Jorge Luis Garc a Fabela su Tratado del alma, como un medio constructivo para alcanzar una vida plena, digna y edificante, cuya meta final son los valores morales.

6 Por su parte, Juan Am s Comenio (1592-1671) en su obra Did ctica magna aborda dos cuestiones cruciales: la generalidad y la generalizaci n, a trav s de las cuales asegura que debe ense arse de todo a todos, pues el objetivo del aprendizaje no consiste en obtener un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas, sino en apropiarse de los fundamentos y el fin de cada una de ellas. Propone animar en el alumno el cultivo de sus sentidos, para terminar m s tarde en el cultivo de la voluntad, pues el alumno desarrolla, as , sus propias facultades y llega a formarse una personalidad original Criticaba tambi n, por impropio, convertir al educando en una bestia de carga forz ndolo a llevar a cuestas un fardo de mercanc as ajenas; en lugar de ello, dec a, es mejor cuidarlo como un rbol para que rinda sus propios frutos.

7 2. El humanismo en el siglo XX. Vinieron despu s no pocos humanistas, con aportaciones igualmente notables (y cuya relaci n excede los l mites de esta revisi n), quienes allanaron el camino hasta nuestros d as. En este contexto es donde ha de ubicarse el conductismo. Este sistema, que cre escuela, desarrollado sobre la base proporcionada por los principios del fisi logo Iv n Petrovich Pavlov (1849-1936), concibe al aprendizaje a partir del condicionamiento reflejo animal, es decir de reflejos condicionados de los fen menos ps quicos m s acabados, los cuales dan lugar al aprendizaje, la voluntad, los h bitos.

8 Posteriormente vino Burrhus Frederich Skinner (1904-1990), psic logo estadounidense, quien tambi n enfoc su estudio en los procesos de aprendizaje hasta descubrir un nuevo tipo de condicionamiento de la conducta animal, denominado ste condicionamiento operante o instrumental , aplicable a todos los campos de la psicolog a. En ambos casos, los estudios est n fundamentados en experimentos con la conducta animal a base de repeticiones. Por ese motivo, el conductismo se relaciona de inmediato, en educaci n, con las reacciones humanas autom ticas.

9 En tal caso, el proceso educativo se reduce al suministro controlado de una serie de factores externos y de est mulos para producir en el educando reacciones observables. As , deja de lado las actitudes y motivaciones personales al considerarlas carentes de valor, adem s de que limita la creatividad y no permite ni promueve la reflexi n. Ejemplos de estos condicionamientos pueden ser la memorizaci n (basado en la ley de la repetici n) o la realizaci n de trabajos de imitaci n en los cuales ya se conocen los resultados con antelaci n.

10 En estos sistemas, la acci n humana se explica mediante el arco reflejo, el hombre queda reducido a un mero mecanismo, productor de conductas medibles, mientras que la motivaci n se estimula mediante la actividad reforzada, de la repetici n condicionada. En ello, precisamente, estriba la falla del conductismo: en la explicaci n mecanicista de la compleja acci n humana. En sentido contrario al conductismo, que prevaleci en la escena educativa durante d cadas, hoy entendemos el PARADIGMA HUMANISTA como un modelo antiautoritario.