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Áreas o dimensiones curriculares

ASPECTO LEGAL PARA LA ORGANIZACI N DE UN CENTRO ESCOLAR. reas o dimensiones curriculares reas o dimensiones curriculares P gina 2 Durante varias d cadas la educaci n preescolar careci de un curr culo que orientara las actividades pedag gicas. Entre 1977 y 1978, un grupo del MEN se dedic a estudiar con el prop sito de elaborar lo que servir a como una propuesta publicada en 1984. Desde esa poca, este curr culo ha sufrido nuevos cambios en lo referente a los est ndares, los logros y el PEI. Seg n la Ley 115, en su art culo 76, se define el curr culo como "el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodolog as y procesos que contribuyen a la formaci n in tegral y a la construcci n de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambi n los recursos humanos, acad micos y f sicos para poner en pr ctica las pol ticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Áreas o dimensiones curriculares Página 4 • Formular polí ticas, establecer metas y aprobar los planes de desarrollo del sector a corto,

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1 ASPECTO LEGAL PARA LA ORGANIZACI N DE UN CENTRO ESCOLAR. reas o dimensiones curriculares reas o dimensiones curriculares P gina 2 Durante varias d cadas la educaci n preescolar careci de un curr culo que orientara las actividades pedag gicas. Entre 1977 y 1978, un grupo del MEN se dedic a estudiar con el prop sito de elaborar lo que servir a como una propuesta publicada en 1984. Desde esa poca, este curr culo ha sufrido nuevos cambios en lo referente a los est ndares, los logros y el PEI. Seg n la Ley 115, en su art culo 76, se define el curr culo como "el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodolog as y procesos que contribuyen a la formaci n in tegral y a la construcci n de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambi n los recursos humanos, acad micos y f sicos para poner en pr ctica las pol ticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

2 " De acuerdo al Art culo 5 de la Ley 715 de 2001, la naci n debe establecer las normas t cnicas curriculares y pedag gicas para los niveles de la educaci n preescolar, b sica y media, sin que esto vaya en contra de la autonom a de las instituciones educativas y de las carac ter sticas regionales. Seg n el MEN, se dar n orientaciones para la elaboraci n del curr culo, respetando la auto nom a para organizar las reas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada insti tuci n. El curr culo que se adopte en cada establecimiento educativo debe tener en cuenta: Los fines de la educaci n y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994. Las normas t cnicas, tales como est ndares para el curr culo u otros instru mentos que defina el MEN.

3 Los lineamientos curriculares . 1. C digo Educativo. Ley General de Educaci n. Ley 60 y Ley 30. Cooperativa Editorial Magisterio 12. Bogot , 1994. P g. 47. P gina 3 Organizaci n del Centro Escolar Como se mencion anteriormente, en lo que respecta a las instituciones de educaci n formal, stas poseen autonom a para organizar las reas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, es decir, pueden introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caracter sticas de la regi n, y adoptar m todos de ense anza en donde puedan organizar actividades formativas, culturales y deportivas, teniendo en cuenta los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educaci n Nacional (MEN).

4 Considerando asimismo que se deben cumplir los lineamientos por parte del MEN, son las Secretar as de Educaci n departamentales o distritales las que tienen que ser veedoras de su cumplimiento, y ofrecer la asesor a necesaria para el dise o y desarrollo de los curr culos de las instituciones educativas estatales de su jurisdicci n. De lo expresado, se puede decir que el curr culo es fundamental para las orientaciones peda g gicas, y enmarcan el proceso de la practica educativa, por lo que la veedur a y asesor a para el cumplimiento de la ley es sumamente importante para la calidad de la educaci n en cada regi n dentro del territorio nacional. El curr culo en su planeaci n y programaci n debe ser ajustado a dos aspectos funda mentales.

5 El primero va dirigido a responder adecuadamente a las necesidades de la realidad del entorno, y lo otro es que debe responder a las necesidades del ni o, por lo que se de be tener claridad en: Los objetivos que se desean desarrollar. Las formas de trabajo. El juego como actividad rectora. Por su parte, el Ministerio de Educaci n Nacional dise lineamientos generales de los procesos curriculares , y en el caso de la educaci n formal estableci indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el art culo 148, en donde se hace nfasis en las responsabilidades de planeaci n por parte del MEN, las cuales son: 2. Ib d. P g. 47. reas o dimensiones curriculares P gina 4 Formular pol ticas, establecer metas y aprobar los planes de desarrollo del sector a corto, mediano y a largo plazo, de conformidad con lo establecido en la Constituci n Pol tica.

6 Dise ar los lineamientos generales de los procesos curriculares . Establecer los indicadores de logros curriculares y fijarlos para cada grado de los niveles educativos en la educaci n formal. Fomentar las innovaciones curriculares y pedag gicas. Evaluar y controlar los resultados de los planes y programas educativos. En lo que respecta a los docentes, deben tener en cuenta para el cumplimiento del curr culo el trabajo cooperativo con la comunidad educativa, ya que esto les permitir : Involucrarse en acciones de la comunidad. Analizar las motivaciones y necesidades del grupo con el que est trabajando. Reflexionar sobre el desarrollo integral del ni o, en t rminos de dificultades, progresos, alternativas viables de estimulaci n, etc.

7 Profundizar y actualizar sus conocimientos, con el fin de ir respondiendo acorde con los cambios y necesidades de entorno. Indudablemente, si el docente tiene en cuenta al ni o, a los directivos de la instituci n y padres de familias, podr tener informaci n significativa para la pr ctica educativa. Ello lo llevar a tomar de manera creativa y cr tica las intervenciones m s favorables para que el curr culo establecido produzca impacto en el proceso personal de aprendizaje en cada ni o. Seg n lo anterior, el curr culo impactar al ni o mediante el desarrollo de acciones con cretas por parte del docente stas acciones concretas deben permitir que el ni o pueda: P gina 5 Organizaci n del Centro Escolar Ejercitar la percepci n y movimientos.

8 Enriquecer las formas de comunicaci n. Ejercitar estrategias cognoscitivas. Ejercitar la convivencia y la socializaci n Construir sistemas de valores. Relacionar conceptos nuevos con otros previos. Cada aspecto establecido en t rminos de las orientaciones curriculares , incidir de manera directa en el ni o como en el docente, ya que los procesos se dan bidireccionalmente, lo que quiere decir que ambos se contribuyen en el alcance de los logros y crecimiento personal. A continuaci n, se mencionar n las dimensiones a tenerse en cuenta seg n los lineamientos curriculares : dimensi n cognoscitiva , socio afectiva , lenguaje o comunicativa est tica, espiritual y tica. Dimensi n cognoscitiva Esta dimensi n tiene como objetivo general mejorar la forma de relacionarse el ni o con otros ni os, padre y adultos, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.

9 Esta dimensi n tiene tres (3) prop sitos fundamentales, los cuales son: 1. La b squeda de la independencia del ni o. 2. La b squeda de la consistencia del ni o. 3. El desarrollo aut nomo de valores. reas o dimensiones curriculares P gina 6 Esta dimensi n es fundamental en el desarrollo intelectual del ni o y se encuentra ntima mente relacionada con lo socio afectivo. Esta disposici n cognoscitiva se establece por la maduraci n biol gica y por el aprendizaje previo, que ha sido acumulado a trav s de la ex ploraci n personal y las experiencias sociales. El t rmino cognoscitivo proviene del lat n "cognoscere", que significa conocer. El funciona miento cognoscitivo se pude considerar como un acto o proceso de conocer, que incluye darse cuenta, y juicio.

10 Algunos denominan el funcionamiento cognoscitivo, funcionamiento mental o intelectual. El desarrollo cognoscitivo se refiere a la profundidad y amplitud cada vez mayor del funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida que el individuo madura. La meta es fomentar el desarrollo cognoscitivo en los primeros a os de vida del ni o, por lo que ste debe aprender a: Comprender el mundo que lo rodea. Comprender a la gente y las cosas. Comprender su cuerpo y sentimientos, c mo cuidarse a s mismo. Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse. Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente. Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en general. HILDEBRAND, Verna.