Évaluer l’apprentissage L’évaluation formative

1 Conf rence internationale OCDE/CERI Apprendre au XXIe si cle :recherche, innovation et politiques valuer l apprentissage L valuation formativeORGANISATION DE COOP RATION ETDE D VELOPPEMENT CONOMIQUESORGANISATION FOR E CONOMICCO-OPERATION AND DEVELOPMENT 1 VALUER L apprentissage - L valuation formative Ce document pr sente les r sultats sur l valuation de l apprentissage , tir s des analyses r centes men es par le CERI. Il analyse en premier lieu la mise en pratique de l approche formative dans les tablissements secondaires de huit syst mes ducatifs. En second lieu, il livre les analyses cl s de l valuation formative dans les programmes de lecture, d criture et de calcul pour adultes, et propose un cadre destin renforcer les politiques et les pratiques dans l ensemble du secteur et enrichir la base de donn es factuelles.

2 L valuation est un l ment crucial du processus d apprentissage . Dans les tablissements scolaires, les valuations les plus directement visibles sont sommatives. Elles sont utilis es pour mesurer ce que les l ves ont appris la fin d une unit de formation, pour faire passer les l ves d une classe l autre, pour s assurer qu ils ont le niveau requis pour obtenir un dipl me de fin d tudes ou pour acc der certains postes ou encore pour s lectionner les l ves l entr e de l enseignement sup rieur. Les minist res de l ducation se servent de l valuation sommative pour contraindre les tablissements publics r pondre de la qualit de l enseignement qu ils dispensent. Enfin, les valuations sommatives internationales telles le PISA, le Programme international de l OCDE pour le suivi des acquis des l ves servent de plus en plus comparer les syst mes d ducation nationaux.

3 Cela tant, l valuation peut aussi rev tir une fonction formative . Dans les classes, l valuation formative d signe les valuations interactives fr quentes des progr s et des acquis des l ves afin d identifier les besoins et d ajuster l enseignement en cons quence. Les enseignants qui utilisent des m thodes et des techniques d valuation formative sont mieux pr par s pour r pondre la diversit des besoins des l ves en diff renciant et en adaptant leur p dagogie, pour am liorer le niveau des l ves et l quit des r sultats. La g n ralisation de cette pratique se heurte toutefois d importants obstacles, notamment les tensions per ues entre les valuations formatives intervenant en classe et les tests sommatifs forte visibilit destin s amener les tablissements r pondre des r sultats des l ves, ainsi qu un manque de coh rence entre les d marches d valuation des syst mes, des tablissements et des classes.

4 Les principes de l valuation formative peuvent tre appliqu s au niveau des tablissements et des politiques pour d terminer les domaines am liorer et promouvoir une culture efficace et constructive de l valuation tous les niveaux des syst mes ducatifs. Un recours plus fr quent l valuation formative dans l ensemble des syst mes peut aider les parties prenantes surmonter les obstacles m mes sa diffusion dans les classes. Ce chapitre montre comment l valuation formative uvre en faveur des objectifs de l apprentissage tout au long de la vie notamment en am liorant les r sultats des l ves et l quit des r sultats et en aidant mieux les l ves apprendre apprendre. Il examine ensuite les obstacles qui se posent une pratique plus g n rale de l valuation formative et les moyens de les surmonter et d crit le champ et la m thodologie de l tude.

5 Atteindre les objectifs de la formation tout au long de la vie Tous les gouvernements nationaux et r gionaux qui ont particip cette tude encouragent l valuation formative car ils y voient un moyen d atteindre les objectifs de la formation tout au long de la vie. Ils sont motiv s par des donn es quantitatives et qualitatives d montrant que la p dagogie int grant 2 l valuation formative a contribu am liorer le niveau des l ves et aid les enseignants r pondre aux besoins de populations d l ves de plus en plus diversifi es, ce qui contribue r duire les in galit s. Les enseignants qui recourent des m thodes d valuation formative accompagnent les l ves dans le d veloppement de leurs comp tences personnelles du savoir apprendre des comp tences que la rapide obsolescence des connaissances dans la soci t de l information rend de plus en plus indispensables.

6 Promouvoir des performances lev es : am liorer le niveau des l ves Les m thodes d valuation formative ont jou un r le important dans l am lioration du niveau g n ral des l ves. Des recherches quantitatives et qualitatives ont montr que cette forme d valuation pourrait tre l une des interventions les plus op rantes sur les performances des l ves jamais tudi e. Dans leur influente tude critique de la litt rature anglophone sur l valuation formative parue en 1998, Black et Wiliam concluent que : [..] l valuation formative am liore effectivement l apprentissage . Les progr s semblent tout fait consid rables et comme il a t not plus haut, ils figurent parmi les plus importants dont il ait jamais t fait tat pour des interventions p dagogiques.

7 Titre d exemple, et pour montrer l importance de ces progr s, un effet de , s il pouvait tre obtenu l chelle de la nation, reviendrait hisser le score math matique d un pays moyen comme l Angleterre, la Nouvelle-Z lande ou les tats-Unis parmi les cinq premiers apr s les pays de la ceinture Pacifique Singapour, la Cor e, le Japon et Hong Kong. (Beaton et autres, 1996 ; Black et Wiliam, 1998, p. 61) Ces constats constituent une base solide de nouvelles recherches sur les strat gies d enseignement, d apprentissage et d valuation les plus fructueuses (dont cette tude). Contribuer un haut niveau d quit : l ducation pour tous Les tudes de cas de la s rie Des innovations dans l enseignement confortent l id e que les m thodes d valuation formative peuvent aider r duire les in galit s de r sultats.

8 Bien que Black et Wiliam (1998 et dans la partie III de cette tude) notent que les recherches sur l efficacit de l valuation formative sont insuffisantes pour ce qui concerne les l ves en difficult s ou la race, la classe ou le genre des l ves, il faut remarquer que plusieurs des tablissements observ s dans le cadre des tudes de cas, qui accueillent un fort pourcentage d l ves d favoris s , taient en chec il y a quelques ann es et sont aujourd hui montr s en exemple. Les tablissements observ s proposant des programmes express ment cibl s sur les besoins des l ves en difficult s ont galement obtenu des r sultats positifs. Les enseignants des tablissements observ s se servent de l valuation formative pour d terminer les facteurs l origine des carts de r sultats dans des mati res pr cises et pour adapter leur enseignement et r pondre ainsi aux besoins identifi s.

9 Cette d marche s carte des mod les d quit pr conisant de consacrer des ressources exactement identiques tous les enfants (des mod les marqu s, estime Perrenoud [1998], par une indiff rence aux diff rences ] ou des mod les d ficitaires qui consid rent que certains l ves sont d favoris s , en ce qu elle consiste ajuster les m thodes pour tenir compte des diff rences individuelles, culturelles et linguistiques entre les enfants (voir par exemple, Bruner, 1996 ; Bishop et Glynn, 1999). D velopper les comp tences du savoir apprendre des l ves L valuation formative d veloppe les comp tences du savoir apprendre : 3 En mettant l accent sur le processus de l enseignement et de l apprentissage et en y associant activement les l ves.)

10 En d veloppant leurs comp tences en mati re d valuation entre pairs et d auto- valuation . En les aidant comprendre leur propre apprentissage et laborer des strat gies adapt es pour apprendre apprendre . Les l ves qui construisent activement leur ma trise de nouveaux concepts (sans se contenter d absorber l information), qui ont labor un ensemble de strat gies leur permettant de situer de nouvelles id es dans un contexte plus large et qui apprennent juger de la qualit de leur travail et de celui de leurs pairs par rapport des objectifs et des crit res d apprentissage clairs et pr cis acqui rent aussi des comp tences pr cieuses pour apprendre tout au long de la vie. Surmonter les obstacles la diffusion de la pratique Les tudes de cas ont montr que les principaux obstacles (sans tre les seuls) la diffusion de l valuation formative sont les suivants : La tension entre les valuations formatives des acquis des l ves effectu es en classe et les tests sommatifs tr s visibles c est- -dire les valuations nationales ou r gionales grande chelle des l ves, qui servent contraindre les tablissements r pondre des r sultats et qui peuvent avoir de redoutables cons quences pour les tablissements de niveau faible ou insuffisant.