AGIR Enseigner les CYCLE 1 AU QUOTIDIEN ... - Réseau Canopé

1 Enseigner L ES math MATI QU ES EN MATERNEL L E. AGI R math matiques . POUR VOUS. ACCOMPAGNER Enseigner les CYCLE 1. AU QUOTIDIEN . math matiques Que doit savoir un enseignant pour Enseigner les math matiques . l' cole maternelle ? Des connaissances de haut niveau sur des concepts math matiques ? Une bonne culture des math matiques , au m me en maternelle titre qu'une culture litt raire ou artistique ? Comment faire les meilleurs choix pour organiser les apprentissages ? Comment recueillir, analyser et comprendre les difficult s des l ves dans le but d'y rem dier ? Construire des outils Outil pratique, cet ouvrage accompagne l'enseignant dans l' laboration de son enseignement tout au long de l'ann e et lui apporte : pour structurer sa pens e Un socle th orique synth tisant des r sultats de recherche bien sta- bilis s, en didactique, en psychologie, en sociologie ou encore en FR D RIC CASTEL.

2 Neurosciences ;. FABIENNE EMPRIN-CHAROTTE. Des situations d'apprentissage test es en classe, mises en perspective fabien EMPRIN. sur l'ensemble du CYCLE 1 ;. Le d tail des grands champs des math matiques travaill s l' cole maternelle : -- Construire les premiers outils pour structurer sa pens e , -- D couvrir les nombres et leurs utilisations, explorer des formes, des grandeurs, des suites organis es , -- Explorer le monde et Se rep rer dans le temps et l'espace ;. Une d clinaison des mises en uvre selon les quatre modalit s d'ap- prentissage : en jouant, en r fl chissant et en r solvant des probl mes, en s'exer ant, en se rem morant et en m morisant ;. Un lien avec l'usage des outils num riques ou des aspects transdisci- plinaires comme l'utilisation des albums, l'EPS, les projets. Cet ouvrage est destin aux enseignants de CYCLE 1 et aux futurs enseignants en formation.

3 Fr d ric Castel, Fabienne Emprin-Charotte et fabien Emprin, ensei- gnants et formateurs, sont auteurs de plusieurs ouvrages sur la didactique des math matiques . Cet ouvrage existe en version num rique. ISSN 2425-9861. ISBN 978-2-240-04721-2. R f. W0090014. 29,90 . AGIR AGIR. Enseigner les maths en Toutes les pages 18/06/2019 16:33:59. Sommaire 7 Introduction PARTIE 1. 11 L MENTS TH ORIQUES. 13 Que doit-on savoir pour Enseigner les math matiques au CYCLE 1 ? 16 Les diff rentes fa ons d'apprendre 21 Les choix de cet ouvrage 23 Des travaux de r f rence 29 L'organisation des situations 31 Vers le CYCLE 2. PARTIE 2. 33 NOMBRE ET CALCUL. 35 D FINITIONS ET PROGRESSIVIT DES APPRENTISSAGES. 36 D finitions 38 Progressivit . APPRENDRE EN R SOLVANT DES PROBL MES. 43 POURQUOI EST-CE QUE L'ON TRIE LA MATERNELLE ? 46 Situation : Tri en bo tes 52 Situation : Retrouve ce que j'ai dans mon sac 59 Situation : Passe-moi le sac 63 Situation : Le jeu des sacs 71 POURQUOI FAIT-ON DES CHEMINS ?

4 76 Situation : Le facteur 80 Situation : Les gloutons 83 POURQUOI FAIRE D NOMBRER ? 85 Situation : Finir le dessin 88 Situation : Juste ce qu'il faut de jetons 91 Situation : Le petit train Enseigner les maths en 3 17/06/2019 10:09:38. Enseigner les math matiques en maternelle APPRENDRE EN JOUANT. 95 POURQUOI FAIRE DES JEUX DE M MOIRE ? 101 Situation : Le Memory 105 Situation : La bataille 108 Situation : Le loto 111 POURQUOI FAIRE DES JEUX DE PLATEAU ? LE JEU DE L'OIE. 113 Situation : Le plateau 117 POURQUOI FAIRE DES JEUX DE SOCI T ? L'EXEMPLE DE L'AW L . 119 Situation : L'aw l , des comptes et des contes APPRENDRE EN S'EXER ANT ET EN M MORISANT. 125 ACC DER AUX PREMIERS NOMBRES GR CE AU SUBITIZING. 127 Situation : Les cartons rapides 132 Situation : Le jeu des triplets 136 Situation : Le chapeau 139 APPRENDRE LA SUITE ORALE DES MOTS-NOMBRES.

5 142 Situation : Apprendre des comptines 144 Situation : Jouer avec les comptines 146 Situation : Le filet du p cheur PARTIE 3. 149 FORMES, GRANDEURS. ET REP RAGE DANS LE TEMPS ET L'ESPACE. 151 CONTINUIT DES APPRENTISSAGES. 152 Progressivit . 155 Vers le CYCLE 2. APPRENDRE EN R SOLVANT DES PROBL MES. 157 POURQUOI FAIRE DES SITUATIONS DE COMMUNICATION ? 160 Situation : Le jeu du manchon 167 POURQUOI FAIRE TROUVER UNE POSITION ? 170 Situation : Le jeu du photographe 175 POURQUOI FAIRE COMPARER DES GRANDEURS : L'EXEMPLE DES LONGUEURS ? 178 Situation : Comparaison des longueurs 4. Enseigner les maths en 4 17/06/2019 10:09:38. SOMMAIRE. APPRENDRE EN JOUANT. 183 POURQUOI FAIRE JOUER AVEC DES SOLIDES OU DES FORMES ? 186 Situation : Passe ton voisin 191 POURQUOI FAIRE DES JEUX DE SOCI T DE D PLACEMENT ? 193 Situation : JIPTO. 197 POURQUOI FAIRE DES JEUX DE COOP RATION ?

6 199 Situation : Le petit bonhomme en gommettes 203 L'EXP RIENCE DES FORMES. 205 Situation : T'es dans la place ? 209 POSITIONNEMENT DANS UNE GRILLE RECTANGULAIRE. 212 Situation : Chacun sa place 217 Situation : Trouver la place 219 POSITION RELATIVE DES OBJETS. 222 Situation : Parcours en EPS. 5. Enseigner les maths en 5 17/06/2019 10:09:38. l ments th oriques MENTS. ORIQUE. PARTIE 1. Enseigner les maths en 11 17/06/2019 10:09:38. l ments th oriques Les choix de cet ouvrage L'enjeu de cet ouvrage est de donner un ensemble On peut galement assigner aux jeux une fonction coh rent de situations d'apprentissage s'appuyant importante : celle d'amener les l ves utiliser dans sur des r sultats de recherche bien stabilis s. La un contexte autre ce qui a t appris en classe. En d marche choisie concilie les diff rents modes effet, l'un des r sultats r currents des valuations d'apprentissage en fonction de la nature des com- internationales telles que PISA (Programme for p tences vis es.)

7 International Student Assessment : Programme international pour le suivi des acquis des l ves d velopp par l'OCDE, Organisation de coop ration LA R SOLUTION DE PROBL MES et de d veloppement conomique) est que les l ves fran ais ont un nombre plus lev de non-r ponses L'apprentissage par r solution de probl me tel que que les l ves des autres pays. Cela peut tre inter- d crit dans le sch ma p. 18 permet de travailler les pr t comme le fait que les l ves fran ais n'osent concepts fondamentaux. De plus, ce type de situa- pas, n'essaient pas quand ils sont confront s une tions a-didactiques permet l'enseignant d'observer, situation qui ne leur est pas famili re. Cela renvoie d'analyser les capacit s des l ves. Pour l' l ve, la la classification des savoirs r alis e par Aline d volution du probl me le rend responsable notam- Robert22.

8 Ment de la validation de ses proc dures, cela donne Elle distingue trois niveaux de mise en fonctionne- un statut positif l'erreur qui est une tape des ment des connaissances : technique, mobilisable et apprentissages. Ce type de travail permet galement disponible. Le niveau technique correspond une aux l ves de prendre confiance et de comprendre mise en application imm diate et guid e d'une ce que l'on attend d'eux l' cole : apprendre et non connaissance. Le niveau mobilisable est celui o les pas tre passifs ou simplement faire ce qu'on leur connaissances peuvent tre utilis es si l' l ve identi- demande. Cela permet de r pondre une probl - fie que le probl me rel ve de telle ou telle proc dure matique importante, celle du malentendu scolaire apprise. Par exemple, un enseignant dit : On fait (cf. p. 26). du calcul mental, prenez vos ardoises, je vous donne des calculs et il va falloir trouver les r sultats, mais attention il y a des astuces.

9 Premier calcul : 5 + 9 , LES JEUX les l ves savent qu'il faut utiliser des proc dures apprises comme 9 c'est 10 - 1 . Les l ves qui font Les diff rentes d finitions, d taill es p. 16, 15 - 1 = 14 mobilisent bien le savoir. En revanche, conduisent utiliser le mot jeux au sens d'acti- une connaissance est consid r e comme disponible vit s permettant de se d tacher de la r alit , avec si l' l ve est capable de l'utiliser en dehors de tout une dimension d'interaction sociale et des r gles contexte qui l' voque. Par exemple l' l ve joue un d finies. Seront exclus les jeux de hasard pur car jeu et gagne 5 pierres puis 9 pierres ; pour conna tre l'un de leurs enjeux est de d terminer une strat gie son score il fait 15 1 = 14. gagnante. Cela veut dire par exemple que les jeux de bataille , dans lesquels les l ves n'ont aucune Les jeux permettent ainsi de faire travailler les l ves prise sur le d roulement, sont consid r s comme un dans des environnements complexes, avec plusieurs apprentissage par entra nement et m morisation et param tres g rer et favorisent donc le fait de rendre non comme un jeu.

10 Une fois les cartes distribu es, les savoirs disponibles. On peut mettre l'hypoth se le jeu est d termin . Ils ont toute leur place dans le que cela permet long terme de r duire la proportion d veloppement des strat gies de comparaisons de de non-r ponses. deux nombres, mais ne sont pas des jeux en tant que tels. 22. Robert Aline, Outils d'analyse des contenus math matiques Enseigner au lyc e et l'universit , RDM, vol. 18, n 2, 1998, pp. 139-190. 21. Enseigner les maths en 21 17/06/2019 10:09:39. Enseigner les math matiques en maternelle L'ENTRA NEMENT langagiers. H l ne Ali-Ouanas 23 le souligne dans l'extrait suivant. ET LA M MORISATION Un nonc linguistique ne prend sens qu'en situa- tion. L'am nagement de situations p dagogiques Les activit s d'entra nement et de m morisation ne par le ma tre : moments construits, organis s, ou sont pas n gliger.