Alain Caylat CPEM 2002 1/16 - Circonscription de …

1 Alain Caylat CPEM 20021/16 Alain Caylat CPEM 2002 Alain Caylat CPEM 20022/16 Exercices de mise route vocale et corporelle dans le cadre d une s quence d ducation musicaleTable des mati resIntroductionLes raisons d une mise en voixPlace et dur eQuelques conseils g n rauxDisposition du groupe vocalMise au point propos du codage utilis R le de l enseignant dans les activit s de mise en condition1) Les massages, le r veil corporel, la relaxation, la posturea) Les massagesb) Le r veil corporel- Mobilit de la t te- Travail autour des yeux- Favoriser l articulationc) La relaxation du corpsd) La posture2) Le soufflea) Les jeux d imitation- Jeux pour la tenue du souffle- Jeux qui stimulent le diaphragmeb) A la recherche de sensations3) Jeux vocauxMa trise de l missionJeux de mobilit de la langueJeux de mobilit des l vresDes mots pour mieux articulerDes onomatop esInventer des motsLes consonnesLes voyellesVoyelles et consonnesLes accents4) Jeux vocaux concernant essentiellement la hauteurDes jeux rigolosLes r sonateursJeux issus de la musique contemporaineLes vocalises sur des chants connusJeux de sir nesLes vocalises sur des phrases ou des syllabes5) L interpr tationAnnexeBibliographieAlain Caylat CPEM 20023/16 IntroductionLes raisons d une mise en voix : la voix est une des parties du corps les plus sollicit es ; pour l enseignant, c est son outil de travail ; il lui faut donc la pr server l aide d exercices qui la pr parent tenir pendant des ann es.

2 Concernant l enfant, sur un plan p dagogique, ce chapitre - l aide prendre de bonnes habitudes pour l mission vocale - lui propose des exercices dans lesquels il apprend ma triser peu peu des situations de production au service de projets chanter, chacun a besoin :- d tre d contract , de se relaxer- d avoir le corps en veil, de ressentir des sensations auxquelles on ne pr te pas attention- d avoir une bonne tenue- de d couvrir progressivement sa voix pour la ma triser avec ses possibilit s multiples- d chauffer et d assouplir certains muscles- d tre l coute de soi-m me et des autresPlace et dur e : En d but de s ance de chant- 2 minutes de r veil corporel, relaxation, posture - 2 minutes de souffle, appui- 2 minutes de jeux vocaux, articulation, interpr tationCes dur es sont adapter selon l ge des enfants et la dur e de la s quence de aucun cas, ils ne doivent prendre le pas sur la s quence de chant par elle-m me qui durera bien plus longtemps que la mise en conseils g n raux :Afin que chaque enfant puisse entrer dans les exercices de diff rentes fa ons, il peut tre int ressant de proposer des consignes qui int grent - l imaginaire- les sensations- la techniqueTravailler alternativement en collectif, en petits groupes et en de parler th orie, mais plut t proposer des la qualit de l ex cution des les exercices de temps autre de fa on ne pas lasser les enfants.

3 Pour cela, l enseignant aura int r t trouver des exemples de mots ou situations dans la vie m me de la classe : extraits de chants ou contes connus, exemples pris dans le chant que l on va apprendre ..Adapter les exercices au niveau de la Caylat CPEM 20024/16 Disposition du groupe vocal :Dans une salle d pourvue de tables, les enfants sont debout en un grand demi-cercle, l enseignant tant au centre. Ils peuvent tre galement assis sur des chaises, le dos d coll du dossier, ou bien sur des bancsSi l cole ne poss de pas de salle ad quate, les enfants seront assis droits sur leur chaise, sans raideur, face au chef. Mise au point propos du codage utilis :Le codage utilis pour les missions vocales est le suivant : - Mou - signifie que le son ou est tenu - s s s s s signifie que l on r p te le phon me de la consonne : ici un sifflement de le de l enseignant dans les activit s de mise en conditionSon attitude est est le mod le ou bien il propose des techniques, sugg re des sait prendre du recul par rapport son r le de meneur pour tre l coute des enfants et en particulier valuer rapidement la r ussite pour rem dier si fait le lien entre l exercice, les connaissances des enfants et les futurs g re le le groupe est form de plusieurs classes, chaque enseignant doit avoir un r le Caylat CPEM 20025/161) Les massages, le r veil corporel, la relaxation, la posture a) Les massages Se frotter les mains, les poignets, les bras, le corps, les jambes, comme si on, se masser l g rement le visage :pommettes, ailes du nez, sourcils, front, joues, tempes, cou.

4 Imiter un indien qui dessine des peintures de guerre sur son des trap zes (par deux ou auto massage).Se tapoter le corps, les et tapoter ( faire par deux) : l un s enroule vers l avant : d abord il incline le buste vers l avant en arrondissant le dos, laisse pendre les bras, puis termine en laissant retomber la t te ; l autre tapote sur tout son corps : buste, cuisses, mollets. Puis, le premier se d roule tr s lentement : le mouvement part du buste et finit par la t ) Le r veil corporel Bras pli s angle droit hauteur du ventre (donc avant-bras horizontaux), serrer-ouvrir les poings tr s rapidement (met en marche l influx nerveux).- Mobilit de la t teSuivre un papillon de la t des ronds ou spirales au plafond avec un crayon fix sur sa t te, pointe en l air , puis changer de des ronds ou spirales sur le mur avec son nez, puis changer de son pr nom dans l espace avec le bout de son l essuie-glace avec la t te, le nez tant le pivot sa t te vers la droite, vers la gauche (travail progressif pour aller de plus en plus loin sans forcer).

5 - Travail autour des yeuxJouer avec ses yeux ( carquiller, plisser, fermer, clin d il, hausser/froncer les sourcils)Suivre une mouche des en riant avec les yeux. - Favoriser l articulationFaire des grimaces. Concours de la plus vilaine grimace !Faire semblant de m cher du chewing gum. La langue explore tous les recoins de la bouche. On explique ses sensations, on la langue, toucher son nez ou son menton avec le boutAlain Caylat CPEM 20026/16c) La relaxation du corps Les enfants s cartent pour ne pas se g ner. S ils sont assis, certains exercices ne seront pas faire le tirer comme un lastique, se grandir comme un g ant, puis rel les paules, les faire rouler l une apr s l autre, d avant en arri re et la t te vers le haut, se grandir comme un g ant, toucher le plafond avec le cr ne , rel le buste, bras ballantsFaire des cercles horizontaux avec le bassin, genoux souples, d verrouill iller silencieusement ; bailler en mettant un vrai son de b promener tranquillement en ) La postureLes pieds sont bien plat, jambes cart es d une largeur de bassin, les genoux d verrouill s (juste d bloqu s, peine fl chis).

6 On se sent comme un arbre dont les racines plongent dans le yeux ferm s, jambes peine cart es (largeur du bassin), se balancer l g rement d avant en arri re, puis lat ralement ; sentir ses appuis plantaires. On peut aussi travailler les yeux ferm s ; les sensations sont plus pr est un roi, une reine : on se grandit pour chanter comme un roi ou une reine avec une couronne sur la t te, sans la faire tomber. Si on chante assis, le dos doit tre droit, loin du dossier pour viter de s y appuyer sinon le corps s affale (pas vident faire lorsque l on ne dispose que de tables si ge fixe). Cette position, assimilable celle du pantin tir par le haut d j cit e, favorise en particulier l mission des est fier (m me principe).Le pantin : Les enfants jouent tre des pantins fils. Le pantin est d abord tout mou, puis le manipulateur tire sur les fils (imaginaires) et le redresse jusqu ce qu il se tienne tr s droit.

7 Il fait lever un bras l oblique puis rel che brusquement la main, puis l avant-bras et finalement le bras. Il fait hausser-rel cher les paules, la t te. (Cette id e du pantin dont la t te est tir e par un fil sera reprise chaque fois que l on voudra favoriser une bonne missions des aigus.) Alain Caylat CPEM 20027/162) Le souffle En aucun cas, on ne doit imiter Tarzan qui respire en gonflant sa poitrine ou en montant les paules. La respiration part des r gions ventrale, dorsale et intercostale. : l inspiration l abdomen se gonfle plus ou moins ; l expiration, il se vide. En fait, une bonne respiration requiert de la d contraction. On inspire partir d un point neutre et l expiration est un retour ce point neutre. Un travail couch sur le dos favorise la prise de conscience du ) Les jeux d imitationEn ouvrant les narines, respirer une fleur le vent : la brise, l orage, la temp te :Jeux pour la tenue du souffleImiter le rasoir lectrique : z -Imiter l abeille : bz une bougie sans l teindre : f le serpent : s.

8 Imiter les cigales : ts ts ts ts ts ts ts En faisant siffler une consonne (s ou f ), on gonfle un ballon que l on soutient bras tendus devant soi tant il devient norme ; on le fait clater en criant un mot que chacun a choisi l avance (silence ! .. fameux ! .. ). Le meneur demande ensuite aux participants quels mots ils ont entendus ; la premi re fois, les enfants tant concentr s sur leur propre action n ont pas entendu leurs camarades. On refait donc l exercice dans le but d tre l coute des un crayon imaginaire, on trace lentement des lignes droites devant soi en soufflant longuement avec la bouche. Entre chaque nouveau trait, on retient sa respiration. On continue jusqu puisement du stock d peut aussi faire deviner aux autres les objets que l on dessine ( lettre, clef de sol, voiture ..)Jeux qui stimulent le diaphragme :Imiter la locomotive : tch tch tch tch tch tchEteindre une bougie d un souffle brefChasser un chat : pchitt !

9 Dire chut plusieurs fois de suite : chut chut chut chut chut Rire : Ah ah ah ah ah Respiration haletante du petit chienb) A la recherche de sensations :- Respirer calmement, les yeux ferm s, pour tre l coute de soi-m me et prendre conscience de sa respiration ; respirer en mettant un l ger bruit d air au niveau de la gorge que l on doit pouvoir tre le seul L enfant dit ce qu il ressent. - Faire des essais avec le nez, puis la Souffler tout son air fond (vraiment fond !), puis laisser l inspiration se faire toute seule. Parler des sensations. (On sent le ventre se regonfler tout seul ; c est encore plus vident avec une main sur le ventre et l autre sur la poitrine).- Souffler sur la paume de la main : d abord faiblement et longtemps ; puis, sans bouger le buste, souffler fort et brusquement ; comparer les sensations sur la Dessiner des formes sur sa main : croix, ronds, carr s etc.

10 Alain Caylat CPEM 20028/163) Jeux vocauxMa trise de l missionD marrer un son tous ensemble au signe du chef (par exemple : lev e du bras destin pr venir, suivie d un geste vif de la main pour le d part). Le meneur doit tre tr s exigeant sur la rigueur du d p ter des sons assez courts en les s parant par expiration-inspiration : inspir // mou // expir // inspir // mu - // expir // inspir // ma - // expir Faire des sons brefs et d tach s (staccato) sur ou ! o ! a ! ! i ! u ! Tenir un son longtemps, jusqu au signe du chef (par exemple, fermeture rapide de la main) : ex : a L enfant peut conduire son geste en tirant tr s lentement un chewing-gum pendant toute l ce son avec des nuances d intensit : f (forte = fort), mf (mezzo forte = moyennement fort), p (piano = doux) ainsi que crescendo (de plus en plus fort) et decrescendo (de moins en moins fort) bien r des sons longs et li s (legato) sur ou o a i u.