Apprendre avec les pédagogies coopératives Sylvain …

1 Apprendre avec les p dagogies coop ratives Sylvain Connac G n ralit s : La p dagogie coop rative prend en compte l individu en le sortant de l anonymat du cours magistral. Deux avantages p dagogiques forts : pour les tutor s, appartenir un r seau d changes en mesure d apporter des informations rapides et efficaces ; pour les experts, voir leur apprentissages se renforcer, devenir des personnes ressources, participer une communaut de solidarit . Avec les pratiques coop ratives, une large place est accord e la dimension humaine de la personne. Une p dagogie coop rative peut se d finir comme une forme d enseignement dont les apprentissages sont possibles par la coop ration entre les personnes.

2 Elle favorise les interrelations entre les enfants et les interactions avec leur milieu. La classe coop rative favorise l mergence d apprentissages cons quents, persistants et faisant sens en permettant l enfant d largir son champ de travail et d aiguiser sa conscience d exister. Organisation mat rielle de la classe : A travers des espaces de libert s permis par la coop ration, les enfants ont la possibilit de se d placer, parler, organiser des travaux plusieurs, .. Il faut donc cr er les conditions pour que les enfants puissent s entraider. Aide, entraide et tutorat : La coop ration est un facteur permettant et favorisant les apprentissages.

3 L enseignant n est plus la seule interface aux savoirs. La coop ration regroupe toutes les situations o enfants et adultes, r unis en communaut de recherche, mettent disposition de tous les richesses individuelles, changent leurs connaissances et d veloppent en m me temps des attitudes m tacognitives. L un b n ficie d informations dont il avait besoin, l autre est amen remobiliser ses connaissances pour les rendre accessibles celui qui le sollicite. Les enfants qui souhaitent un tuteur choisissent parmi ceux qui se portent volontaires pour le devenir. Ils s installent proximit . Les tuteurs doivent r ussir pr alablement un brevet. Pour rompre un tutorat, il suffit d en faire part au conseil.

4 Un enfant qui a besoin d aide peut laisser un message sur la table du tuteur pour qu il intervienne sa guise sans le d ranger dans son propre travail. Gestion de l espace et du temps scolaire : Six passages travailler : - d une p dagogie du contr le une p dagogie de la dissipation - d une p dagogie de l homog ne une p dagogie de la complexit - d'une logique d'enseignement une p dagogie de l'apprentissage - d'une p dagogie de l'individuel et du collectif une p dagogie de la personne - d'une p dagogie de l'omnipotence du ma tre une p dagogie de la coop ration - d'une p dagogie du spectacle une p dagogie mat rialiste Les d placements deviennent possible et m me n cessaires.

5 On peut rechercher des zones de travail qui d passent l'espace de la classe. Les affichages sont nombreux. L'emploi du temps devient un guide pour situer dans la journ e quels sont les horaires respecter et les rendez-vous collectifs plut t qu'une suite d'activit s ordonn e par un adulte. Sont positionn s sur le programme de la semaine des situations de r flexions coop ratives o le partage des repr sentations est d'une importance capitale pour la formation des concepts. Les outils : Les p dagogies coop ratives se construisent autour de quelques rep res partir desquels l'enseignant devient l'ing nieur de ses pratiques professionnelles sans une r f rence syst matique des m thodes ou des fa ons d'enseigner pr d finies et immuables.

6 Il y a 4 piliers f d rateurs : - l'expression libre - le t tonnement exp rimental - la coop ration - les techniques ducatives Les outils se pensent et se b tissent autour de principes g n raux : complexit des savoirs, primaut l'expression, t tonnement exp rimental, personnalisation, coop ration, incitation la recherche, pluralit des ges, valuation formatrice. Au service de la personnalisation des apprentissages, on peut utiliser : - la bo te aux lettres : pour les documents corrig s et corriger - le passeport de classe : document donn chaque l ve avec son pr nom. L'enfant le pose sur le bureau de l'enseignant ou d'un tuteur pour lui signifier sa demande d'aide.

7 Il fait un autre travail en attendant cette aide. - le code des sons : code de couleurs pour r gler le flux sonore de la classe La coop ration du point de vue de l'enseignement : Plan de travail et personnalisation des apprentissages : Il faut diversifier les moyens et les proc dures d'enseignement et d'apprentissage, individualiser le parcours scolaire et personnaliser. Le plan de travail est un document sp cifique chaque l ve, sur lequel il planifie ses activit s partir de ce qu'il souhaite et peut r aliser, et de ce qu'il a acqu rir et ma triser au terme de son cycle. Ses objectifs p dagogiques peuvent tre de personnaliser les apprentissages, g rer l'h t rog n it d'un groupe-classe, de susciter la coop ration et l'entraide entre enfants, de leur permettre d'effectuer des choix, de leur permettre d'effectuer des choix et de proposer des travaux adapt s chacun.

8 Plan de travail du au Nom : Pr nom : MON PERMIS D AUTONOMIE 1 Je travaille avec mon tuteur : 2 J ai le droit d changer avec mes voisins 3 J ai le droit de me d placer dans la classe Liste des activit s Je me valide La ma tresse valide Projet personnel : .. Texte libre Coloriage magique Op rations et probl mes Lecture .. Totaux /14 /14 J ai fait moins de 8 activit s J ai fait 8 activit s J ai fait plus de 8 activit s Mon permis d autonomie diminue Mon permis d autonomie reste le m me Mon permis d autonomie augmente Mon avis sur mon travail L avis de ma ma tresse L avis de mes parents Il est aussi possible de mettre en place un plan de travail mural, la place ou en compl ment du plan individuel.

9 Il sert de m moire. L' valuation : Elle est entendue comme le produit d'une action ponctuelle visant mesurer les volutions de performances des l ves diff rents moments de leur vie scolaire partir de crit res fix s par les programmes de la nation. Le niveau de ma trise correspondant un ensemble de comp tences identifi es peut tre repr sent par des ceintures. Les items propos s ne d signent pas des comp tences mais plut t ce que l'on pourrait appeler des "indicateurs". Il est tenu compte des comp tences initiales des l ves. Un tableau r capitulatif des ceintures obtenues "Je grandis" peut tre accroch au mur. L' l ve cherche se rendre ma tre d'une situation que l'enseignant a construite de telle fa on qu'il ne puisse atteindre ce but qu'en mobilisant ou en construisant les connaissances fix es.

10 Le texte libre : Il s'agit de produire un crit sans qu'une d marche particuli re ne soit impos e, sans consigne d' criture manant de l'enseignant. On ne l'instaure pas. Il faut multiplier les moments qui donnent envie d' crire. L'enfant est libre de tout crire, mais on ne peut pas publier n'importe quoi, n'importe comment. Chacun peut lire son texte la classe. Il peut y avoir un choix d'un texte tudier, am liorer, .. ensemble. Il ne faut pas oublier les textes d'auteur qui permettent de d couvrir l'usage de mots et l'emploi de formes syntaxiques in dits dans la vie de la classe. A partir des textes produits, un travail peut tre fait pour les r crire avec un guide de correction.