BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan - UM

1 1 BAB 1 PENDAHULUAN Pengenalan Kajian ke atas konsep kendiri di kalangan pelajar dan remaja telah banyak dilakukan dan terdapat banyak faktor-faktor yang mempengaruhinya. Ini adalah kerana pembinaan konsep kendiri yang positif adalah sangat penting memandangkan konsep kendiri merupakan satu proses pengiktirafan individu ke atas fizikal, sosial dan akademik (Marsh, 1989; Pintrich & Schunk, 2002). Walaupun begitu, konsep kendiri mula merosot sebaik sahaja individu meningkat remaja dan konsep kendiri juga menjadi lebih realistik hasil daripada interaksi remaja dengan rakan sebaya, hubungan kekeluargaan yang diperolehi serta pengalaman pelajar di sekolah hasil daripada perbandingan pencapaian dalam pelbagai bidang terutama pencapaian akademik dan pencapaian kokurikulum (Berk, 2009; Stipek, 2002; Flavel, Miller, & Miller, 1993).

2 Justeru, fokus kajian ini lebih terarah kepada konstruk yang dapat memberi kesan ke atas pembinaan konsep kendiri di kalangan pelajar berusia 16-17 tahun dan masih bersekolah. Pelajar yang memiliki konsep kendiri positif adalah aset kepada negara kerana negara akan memiliki golongan remaja yang berkualiti dari segi keseimbangan JERI iaitu intelek, jasmani, rohani dan emosi yang sejajar 2 dengan Falsafah Pendidikan Negara. Spitek (2002) dalam kajiannya mengatakan bahawa pelajar yang berkonsep kendiri akademik positif adalah kesan daripada hubungan antara guru dan pengalaman pelajar di sekolah yang signifikan. Ini adalah kerana pengalaman pembelajaran yang positif akan menjurus pada pembinaan konsep kendiri yang positif dan begitu juga sebaliknya. Seterusnya Yeung Chui, Lau, Inerney, Russell-Bowie, dan Suiman (2000) dalam kajiannya mendapati wujudnya hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian dalam sesuatu bidang akademik.

3 Dengan kata lain, pelajar yang memiliki konsep kendiri yang positif dalam Matematik akan cemerlang dalam Matematik Seterusnya, Fraken (1994) mengatakan bahawa, konsep kendiri merujuk kepada tingkah laku yang bermotivasi dan menjadi tunjang kepada tingkah laku seseorang. Di samping itu, konsep kendiri juga menjadi satu idea untuk membolehkan individu terus membina impian walaupun dihalang dengan pelbagai dugaan. Hal yang sedemikian adalah kerana konsep kendiri merupakan satu pemikiran yang membabitkan kognitif mengenai diri seseorang. Konsep kendiri boleh dirujuk sebagai suatu sistem yang kompleks dan tersusun mengenai apa yang dipelajari, sikap, dan juga pendapat individu terhadap kewujudan diri mereka dalam dunia ini (Purkey & Schmidt, 1987). Ini adalah kerana individu yang mempunyai konsep kendiri yang positif merupakan individu yang jelas mengenai pemikirannya serta kelebihan dan kekurangan diri mereka dalam melakukan sesuatu.

4 Individu akan 3 membangunkan kendiri mereka melalui proses yang dibina berdasarkan interaksi individu dengan situasi persekitarannya dan bukannya wujud secara semula jadi. Hal ini jelas dinyatakan oleh Fraken (1994) iaitu terdapat sesuatu yang terkandung dalam tingkah laku manusia yang membuatkan konsep kendiri individu itu berubah. Perubahan diri bukan bergantung pada diri individu sahaja malahan bergantung juga pada bagaimana proses refleksi itu berlaku dan melalui proses refleksi inilah membuatkan individu melahirkan tingkah laku baru yang penuh semangat dan menjadi kuat untuk membangunkan kendiri tersebut. Dalam proses pembinaan konsep kendiri di kalangan pelajar, terdapat banyak faktor yang mempengaruhinya. Namum, kajian ini akan menjurus kepada dua faktor utama iaitu pengalaman pelajar di sekolah dan perapatan kekeluargaan yang berciri multidimensi yang dipilih berdasarkan teori-teori Psikologi Pendidikan dan kajian-kajian lepas.

5 Latar Belakang Kajian Secara amnya, konsep kendiri terbina apabila kanak-kanak mengalami perkembangan dan bukannya sekadar pada saiz fizikal tetapi juga pengetahuan, kemahiran kesedaran dan pandangan terhadap dirinya sebagai pelajar dan juga sebagai entiti dalam sebuah masyarakat. Pandangan pelajar lazimnya positif apabila pelajar memasuki alam persekolahan, tetapi konsep kendiri yang positif semakin berkurangan dari semasa ke semasa terutama dalam alam persekolahan (Stipek, 2002). Hal ini menjadi lebih ketara dan jelas bagi 4 pelajar-pelajar yang mengalami masalah dalam pembelajaran mereka (Heward, 2003). Apabila pelajar memasuki alam persekolahan, pelajar sudah mula membina identiti iaitu satu definisi tentang siapakah mereka, adakah kehadiran mereka bermakna, dan bagaimana hendak mencapai maltlamat dalam kehidupan.

6 Pengalaman pelajar di sekolah diperolehi melalui aktiviti yang formal dan aktiviti yang tidak formal seperti penglibatan dalam kelab-kelab, unit berpasukan dan aktiviti komuniti lain yang turut membina identiti kendiri pelajar. Di samping itu, pelajar yang tergolong dalam budaya minoriti pula akan membina identiti etnik yang juga turut menyumbang dalam pembinaan perkembangan identiti. Kewujudan identiti yang bersifat kepunyaan ini akhirnya membina konsep kendiri pelajar tersebut (Trawick-Smitch, 2000; Wigfield, Eccles, & Pintrich, 1996). Dalam hal ini, pelajar mempunyai suatu pendapat umum mengenai kendiri mereka dan kepercayaan sama ada mereka baik dan berkebolehan atau sebaliknya mereka memang tidak cekap atau tidak bernilai dalam kebanyakan aspek. Dalam masa yang sama, pelajar sedar yang mereka mempunyai kelemahan dan kekuatan.

7 Dengan kata yang lain, pelajar sedar bahawa terdapat tugasan yang mereka berupaya melakukan dengan baik, manakala ada perkara yang mereka memang tidak cekap melaksanakannya. Ketika pelajar berada di sekolah rendah, mereka menyedari bahawa mereka mungkin baik atau kurang 5 cekap dalam kerja-kerja akademik, aktiviti olahraga, tingkah laku dalam kelas, penerimaan rakan sebaya dan kendiri fizikal mereka. Setibanya zaman remaja, pelajar akan membuat penilaian diri mengenai keupayaan mereka dalam membina persahabatan, kecekapan mereka dalam melaksanakan tugas sebagai orang dewasa dan berupaya membina konsep kendiri dalam menilai ciri-ciri peribadi, kelebihan, dan kelemahan masing-masing (Davis-Kean & Sandler, 2001; Harter, 1999). Hal ini menyebabkan pelajar cenderung berkelakuan dalam cara mencerminkan kepercayaan mengenai diri mereka sendiri.

8 Ini adalah kerana pelajar yang berpersepsi konsep kendiri positif akan lebih berjaya secara akademik, sosial, dan fizikal. (Ma & Ksihor, 1997; DuBois & Hirsch, 2000; Marsh & Craven, 2005). Sebagai contoh, jika mereka melihat diri mereka sebagai seorang pelajar yang baik, mereka akan lebih cekap dalam memberi perhatian, mematuhi arahan, berupaya berkerja secara bersendirian dan sentiasa gigih untuk menyelesaikan masalah yang sukar. Di samping itu, pelajar yang memiliki kendiri positif juga melihat diri mereka sebagai seseorang yang mesra dan disukai dari segi sosial dan dari segi fizikal pula, pelajar cekap dalam melakukan sesuatu serta berminat dalam aktiviti sukan dan kokurikulum. Kepercayaan pelajar mengenai kendiri mereka adalah sama seperti kepercayaan mereka mengenai dunia yang sebahagian besar daripadanya 6 dibina oleh mereka sendiri.

9 Oleh sebab itu, penilaian kendiri mereka berkemungkinan benar atau berkemungkinan tidak benar (Dunning, Heath, & Suis, 2004; Harter, 1999). Apabila pelajar menilai diri mereka dengan tepat, mereka akan berada dalam tahap yang baik untuk memilih aktiviti yang bersesuaian dengan umur mereka dan berusaha ke arah pencapaian yang lebih realistik. Penilaian kendiri yang positif adalah sangat penting di kalangan pelajar kerana kendiri yang positif akan menggalakkan pelajar menuju ke arah pencapaian matlamat yang berciri mencabar dan berpotensi boleh dicapai (Bjorklund & Green, 1992; Schunk, 2003). Walaupun begitu, konsep kendiri yang terlalu positif akan mewujudkan perasaan keunggulan yang tidak wajar terhadap rakan sekelas dan menggalakkan pelajar untuk bertindak secara agresif dan turut membuli sesama mereka (Baumesiter, Campbell, Krueger, & Vohs, 2003).

10 Konsep kendiri yang terlalu rendah pula, akan menyebabkan para pelajar yang berpotensi untuk berjaya mengelak cabaran yang sepatutnya dihadapi. Cara kepercayaan pelajar sedemikan akan mengukuhkan pertumbuhan kognitif dan sosial di kalangan pelajar (Assor & Connell, 1992; Schunk, 2003). Pelajar juga belajar tentang diri mereka sendiri daripada orang lain, baik melalui perbandingan sosial atau interaksi terarah dalam proses sosialisasi. Keadaan ini telah menjadikan faktor persekitaran sebagai salah satu faktor yang kuat dalam mempengaruhi pembinaan konsep kendiri. Pelajar akan menumpukan kepada aspek kekuatan dan keistimewaan diri dalam latar 7 persekitaran sosial tertentu. Sebagai contoh, pelajar yang mempunyai konsep kendiri fizikal yang rendah akan merasakan dirinya tidak sama tinggi seperti rakan-rakannya yang lain di dalam kelas, keadaan ini telah menjadi sumber rujukan kepada pelajar tersebut mengenai kemampuan kendiri fizikalnya.