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BULLYING: EL PODER DE LA VIOLENCIA Una …

839 Revista Mexicana de Investigaci n EducativaRMIE, 2013, VOL. 18, N M. 58, PP. 839-870 (ISSN: 14056666)Investigaci nBULLYING: EL PODER DE LA VIOLENCIAUna perspectiva cualitativa sobre acosadores y v ctimas en escuelas primarias de ColimaANTONIO G MEZ NASHIKIR esumen:Este art culo analiza el fen meno escolar denominado bullying en cinco escuelas primarias de municipios del estado de Colima, M xico. Recupera la voz de los protagonistas, acosadores y v ctimas, y la forma en que ellos valoran, conciben y sufren este tipo de VIOLENCIA . Se utilizaron m todos de corte etnogr fico y se identifican al PODER y el acoso como formas para ejercer el control, a trav s de diferentes tipos de VIOLENCIA : f sica, psicol gica, verbal y sexuada. Los pocos mecanismos institucionales disponibles para hacer frente a este fen meno, los escasos recursos que conocen las v ctimas para atenderlo, favorecen que el bullying se desarrolle como una pr ctica recurrente, dif cil de identificar y :This article analyzes the phenomenon of bullying at five elementary schools in the state of Colima, Mexico.

840 Consejo Mexicano de Investigación Educativa Gómez Nashiki Presentación E l bullying es una conducta violenta y recurrente que se da entre pares, pero no es la única en el contexto de la violencia escolar, pues no da

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1 839 Revista Mexicana de Investigaci n EducativaRMIE, 2013, VOL. 18, N M. 58, PP. 839-870 (ISSN: 14056666)Investigaci nBULLYING: EL PODER DE LA VIOLENCIAUna perspectiva cualitativa sobre acosadores y v ctimas en escuelas primarias de ColimaANTONIO G MEZ NASHIKIR esumen:Este art culo analiza el fen meno escolar denominado bullying en cinco escuelas primarias de municipios del estado de Colima, M xico. Recupera la voz de los protagonistas, acosadores y v ctimas, y la forma en que ellos valoran, conciben y sufren este tipo de VIOLENCIA . Se utilizaron m todos de corte etnogr fico y se identifican al PODER y el acoso como formas para ejercer el control, a trav s de diferentes tipos de VIOLENCIA : f sica, psicol gica, verbal y sexuada. Los pocos mecanismos institucionales disponibles para hacer frente a este fen meno, los escasos recursos que conocen las v ctimas para atenderlo, favorecen que el bullying se desarrolle como una pr ctica recurrente, dif cil de identificar y :This article analyzes the phenomenon of bullying at five elementary schools in the state of Colima, Mexico.

2 It compiles the verbalizations of perpetrators and victims and the ways they evaluate, perceive, and suffer from this type of vio-lence. Ethnographic methods were used to identify power and bullying as ways of exercising control, through various types of violence: physical, psychological, verbal, and sexual. The limited institutional mechanisms available to combat the phenomenon and the victims lack of knowledge about the scarce resources they can access, favor the development of bullying as a recurring problem that is difficult to identify and clave: VIOLENCIA escolar, acoso escolar, PODER , educaci n b sica, instituciones educativas, M :violence at school, bullying, power, elementary education, educational institutions, G mez Nashiki es profesor-investigador de la Facultad de Pedagog a de la Universidad de Colima. Av. Josefa Ortiz de Dom nguez n m. 64, 28970, Villa de lvarez, Colima, M xico. ce: Mexicano de Investigaci n EducativaG mez NashikiPresentaci nEl bullying es una conducta violenta y recurrente que se da entre pares, pero no es la nica en el contexto de la VIOLENCIA escolar, pues no da cuenta de las muchas acciones, actitudes y hechos que diversos protago-nistas emprenden en el espacio escolar.

3 Es importante mencionar que no en todos los casos en donde se presenta la VIOLENCIA escolar se registran necesariamente fen menos de bullying. En este trabajo se puso especial cuidado al registrar el acoso sistem tico sobre individuos en espec fico, pues las observaciones mostraron que, en efecto, a lo largo de las jornadas escolares se presentan muchas interacciones violentas y delictivas de manera espor dica, pero son protagonizadas por distintos sujetos, ya sea desde la posici n de v ctimas o victimarios. La VIOLENCIA que se registra en la escuela es un fen meno que implica realizar un an lisis detallado de las acciones, un registro cuidadoso de las interacciones y de los constantes intercambios entre los sujetos. Las acciones y repercusiones que tienen a cada momento en ese espacio son la materia prima central para comprender desde las diferentes aristas de la socializaci n y la experiencia escolar lo que sucede cotidianamente.

4 Una indagaci n sobre este fen meno se elabora a partir de los sucesos de todos los d as, que son la explicaci n del c mo y por qu se originan determi-nados hechos violentos, m s all de catalogarlos como acontecimientos extraordinarios o desde la incidencia estad art culo forma parte de un trabajo de investigaci n que analiza el fen meno escolar denominado bullying,1 o acoso entre alumnos,2 en cinco escuelas primarias de municipios del estado de Colima: Villa de lvarez, Coquimatl n, Colima, Manzanillo y Minatitl n. El eje central es, por una parte, el an lisis de c mo act an los alumnos acosadores y los argumen-tos que manifiestan y, por otra, la forma en que viven las v ctimas esta VIOLENCIA Se centra en recuperar la voz de los protagonistas y la forma en que valoran, conciben y sufren el bullying, m s all de una lectura ya conocida que se ala la presencia de la VIOLENCIA en las escuelas o la descripci n de los hechos que ocurren en las aulas.

5 Para dar cuenta de lo anterior, el primer apartado de este trabajo es una revisi n que incluye desde las primeras investigaciones realizadas hasta los estudios m s recientes del bullying, tanto a nivel nacional como internacional; la finalidad es establecer las diferencias que diversos autores 841 Revista Mexicana de Investigaci n EducativaBullying: el PODER de la VIOLENCIA . Una perspectiva cualitativa sobre acosadores y v ctimas en primarias de Colimahan ido se alando entre la VIOLENCIA escolar y este tipo de acoso espec -fico. Posteriormente el texto se centra en aspectos de la cultura escolar; es decir, el conflicto, el PODER , la fuerza y las diversas negociaciones e interacciones que se generan entre pares; naturalmente el nfasis est en el peso que han tenido la VIOLENCIA y el acoso como parte de la din mica cotidiana en las escuelas analizadas y que se materializan a trav s de bur-las, golpes, exclusiones, etc tera; acciones que se registran en los diversos testimonios de los participantes en este estudio.

6 Despu s se recuperan los argumentos de los involucrados: acosadores y v ctimas hombres y mujeres con la finalidad de entender el bullying desde la perspectiva de los protagonistas y el sentido que le otorgan a sus acciones, los argu-mentos en torno a su forma de proceder, las estrategias que utilizan y el lugar que le atribuyen a la VIOLENCIA y al acoso como formas de acci n y de sobrevivencia el m todo seguidoSe parti de una muestra intencional, no representativa (Miles y Huber-man, 1994) y se consideraron las siguientes fuentes de informaci n para seleccionar a los sujetos de estudio. Entrevistas con: 1) docentes y auto-ridades educativas: a) el maestro de grupo; b) profesores de otros grupos, espec ficamente que hab an impartido clases a los alumnos se alados para este estudio y c) algunos supervisores; 2) alumnos: a) tanto de un mismo grupo y b) como de otros grados pero que se vinculaban con los sujetos seleccionados; y 3) padres de familia afectados por la situaci n; con hijos: a) catalogados como alumnos problem ticos y b) que sufr an recurrente-mente agresiones.

7 Se utilizaron m todos etnogr ficos como la entrevista, el diario de campo y la observaci n en el lugar de los acontecimientos (Stubbs y De-lamont, 1978); de corte interpretativo, es decir, la explicaci n no s lo de lo que se alan los sujetos de la investigaci n, las actitudes y los referentes te ricos, sino tambi n las consideraciones personales y el proceso de auto-comprensi n logrado a partir de la interacci n con el lugar de los hechos; aspectos que permiten narrar, interpretar y producir un texto (Woods, 1988; Hammersley y Atkinson, 1994; Bertely, 2002). La investigaci n se realiz a lo largo de un a o (2010-2011) y las entrevistas y observaciones se llevaron a cabo en un lapso de siete meses; se plantearon como un di -842 Consejo Mexicano de Investigaci n EducativaG mez Nashikilogo con una parte semiestructurada (Merton, Fiske y Kendall, 1956) a partir de un gui n. Se hicieron diversas entrevistas con los integrantes de la instituci n: maestros, padres de familia y alumnos, principalmente con los catalogados como problem ticos y aquellos que sufr an recurrentemen-te acoso.

8 La observaci n de las interacciones se efectu principalmente en la escuela: sal n de clase, ba os, pasillos, patio, durante los recreos, a la hora de la entrada y salida del plantel, as como en las zonas aleda as a la instituci n. La categorizaci n se realiz de manera progresiva, pues conforme el trabajo de investigaci n avanzaba se fueron perfilando las categor as definitivas de an lisis. Se utiliz la descripci n densa (Geertz, 1973:19) como una herramienta que ayud a dar cuenta de lo acontecido a profundidad en una instituci n y de los sujetos que la integran; esto oblig a trabajar con m ltiples episodios, escenas y relatos que van m s all de s lo describirlos en una forma lineal, pues de lo que se trata es de darles vida y poner en juego los variados elementos que rodean a los sujetos involucrados en el relato. Narrar en este sentido, sirvi para organizar los diversos argumentos, interacciones y juicios que expresaron los sujetos de an lisis y sistematizarlos de una manera legible y razonada (Ricoeur, 1999) (cuadros 1, 2 y 3).

9 CUADRO 1 Sujetos, escuelas y entrevistas realizadasTipo de escuelasTotalColima, Villa de lvarez, Coquimatl nMinatitl n, ManzanilloUrbanasRuralesPlanteles12345 Maestros3221311 Acosadores2233111V ctimas 4545220 Padres de familia2223211 Directores 100113 Supervisores000101 Total12111114957843 Revista Mexicana de Investigaci n EducativaBullying: el PODER de la VIOLENCIA . Una perspectiva cualitativa sobre acosadores y v ctimas en primarias de ColimaCUADRO 2 Alumnos acosadores y v ctimas por sexo, edad, grado escolar y tipo de escuelaAcosadores por n m. de casoSexoEdad Grado escolarN m. de v ctimas bajo su controlTipo de escuelaN m. de alumnos acosadosSexoEdadGrado escolarMFMFMF11116 2 Urbana22116 21146 2 Urbana21111116 31104 2 Rural22104 41114 2 Urbana211894 51105 2 Urbana21110105 61136 3 Rural32111,12 116 71126 2 Urbana21111126 81126 2 Rural22116 91114 1 Urbana1184 101146 1 Urbana11116 111125 1 Rural11105 742020155 CUADRO 3 VIOLENCIA registrada en las interacciones y su catalogaci n* VIOLENCIA f sicaViolencia psicol gica Ahorcar Apedrear Atacar con un arma (navaja, vidrio, punta, comp s, escuadra de dibujo, pistola) Atacar con un objeto (l piz, pluma, cuaderno, palo, etc.)

10 Aventar alg n objeto Cachetear Acusar a la otra persona de loca Amenazar con utilizar la VIOLENCIA Burlarse del origen sociecon mico Burlarse del g nero Caricaturizar Chantajear Controlar(CONTIN A)844 Consejo Mexicano de Investigaci n EducativaG mez NashikiCUADRO 3 (CONTINUACI N) VIOLENCIA f sicaViolencia psicol gica Dar pu etazos Dar golpes a la cabeza Desgarrar la ropa Destrozar las pertenencias Escupir Estrangular Fracturar Golpear reiteradamente Jalar de los cabellos Mojar Morder Orinarse Patear Pegar Pellizcar Poner zancadillas Quemar Robar las pertenencias Secuestrar: encerrar en alg n sal n Criticar de manera constante a una persona Humillar Ignorar Insultar Minimizar al otro Obligar al otroViolencia verbalViolencia sexuada Alburear Amenazas de violaci n Insultar Poner apodos Humillar Ridiculizar Caricaturizar Besar a la fuerza Levantar la falda de las alumnas Tocar los senos Manosear con o sin ropa Forzar a tocar las partes ntimas de otro compa ero Obligar a tocar los rganos genitales del acosador ViolarEsquema elaborado a partir la idea de Welzer-Lang (2007).


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