Cadre de référence - L'évaluation des apprentissages au ...

1 CADREDER F RENCEL VALUATIONDES APPRENTISSAGESAU PR SCOLAIREET AU PRIMAIREC adre de r f renceDirection g n rale de la formation des jeunesDans le pr sent document, le masculin est utilis sans aucune discrimination et dans le seul butd all ger le tablissements d enseignement sont autoris s proc der pour leurs besoins une reproductiontotale ou partielle du pr sent document. S il estreproduit pour vente, le prix ne devra pas exc der leco t de reproduction. Gouvernement du Qu becMinist re de l ducation, 2002 02-00306 ISBN 2-550-39344-9D p t l gal Biblioth que nationale du Qu becTABLE DES MATI RESINTRODUCTION .. 5 CHAPITRE ILA NATURE ET LES FONCTIONS DEL' VALUATION .. L'aide l' apprentissage .. La reconnaissance des comp ten-ces .. 10 CHAPITRE IIL'ACTE D' VALUER .. La planification de l valuation .. La prise de l'information et son in-terpr tation .. Le jugement .. La d cision.

2 20 CHAPITRE IIILES PRATIQUES D VALUATION ENCLASSE .. Les objets d valuation .. Les situations d apprentissage etd valuation .. Les conditions de r alisation .. Les t ches .. Les crit res d valuation .. 26 CHAPITRE IVLES MOYENS ET LES OUTILSD VALUATION .. Des outils pour la prise de l'infor-mation .. Des outils pour la consignation del information .. Des outils pour l'interpr tation del'information : les chelles des ni-veaux de comp tence .. 33 CHAPITRE VLES COMMUNICATIONS AUX PARENTS ETAUX L VES .. Le bulletin scolaire et le bilan desapprentissages .. Les autres formes de communica-tion .. 37 BIBLIOGRAPHIE .. 39 GLOSSAIRE .. 43 ANNEXE ILES PREUVES NATIONALESOBLIGATOIRES LA FIN DU PRIMAIRE .. 45 ANNEXE IIDES EXEMPLES D'OUTILS POUR LA PRISEDE L INFORMATION .. 47 INTRODUCTIONLa R forme de l ducation constitue unvirage pour favoriser la r ussite des l -ves. Un des l ments majeurs de cetteR forme est sans contredit la r novationdu curriculum qui comprend, entre autres,le Programme de formation et l valuationdes nonc de politique ducative, L cole,tout un Programme, tablit que l valuationest l une des principales composantes ducurriculum.

3 Tant donn le lien intime queles pratiques d valuation entretiennentavec l apprentissage , il est importantqu elles soient adapt es aux caract ris-tiques du nouveau Programme de valuation dans le Programme deformation de l cole qu b coise Le Programme de formation de l colequ b coise se caract rise essentiellementpar le choix de d velopper des comp -tences et par l attention port e la d mar-che d apprentissage . D une part, il proposeune organisation des savoirs sous formede comp tences de mani re leur donnersens et ouverture et, d autre part, il retientun Cadre conceptuel qui d finit l appren-tissage comme un processus actif etcontinu de construction des savoirs. (p. 5)L apprentissage est consid r comme uned marche d appropriation personnelle quiprend appui sur les ressources cognitiveset affectives de l l ve, et qui est influen-c e par son environnement culturel et parses interactions sociales.

4 Il s'agit donc d'unprocessus cognitif, affectif et conception de l' apprentissage a plu-sieurs cons quences sur l' valuation. Lapremi re a trait la cr ation de situationsd apprentissage et d' valuation qui pren-nent en compte l'environnement des l -ves, qui induisent des interactions entreles pairs, qui permettent aux l ves deconstruire leur pens e partir de leursacquis et d exercer un certain contr le surle d roulement des actions. Cette concep-tion reconna t aussi la place et le r le dessavoirs dans le d veloppement des com-p tences puisqu il n y a pas de comp ten-ces sans Programme de formation d finit lacomp tence comme un savoir-agir fond sur la mobilisation et l'utilisation efficacesd'un ensemble de ressources (p. 4).Cette d finition renferme des caract risti-ques importantes dont il faudra tenircompte au cours des activit s d appren-tissage et d comp tence est un savoir-agir.

5 Danscette perspective, les savoirs doiventconstituer des outils pour l action et pour lapens e qui est aussi une forme d valuation de la comp tence d un l veimplique donc que l on v rifie sa capacit de recourir de mani re appropri e unediversit de comp tence est complexe, car ellerepose sur la capacit de combiner demani re efficace un ensemble de ressour-ces dans un but pr cis. Par exemple, pourL' VALUATION DES apprentissages AU PR SCOLAIRE ET AU PRIMAIRE6 crire un texte, le scripteur mobilise desressources extr mement nombreuses etvari es. Il doit g rer efficacement l'ensem-ble des ressources n cessaires pour cr erun texte coh rent et respecter les exigen-ces de la langue. Le scripteur ne proc depas de la m me mani re selon qu'il critun po me ou une lettre. Pour valuer unecomp tence, il faut donc placer l l vedans des situations qui n cessitent la mo-bilisation de ressources dans des contex-tes vari s, puisque les ressources mobi-lis es d pendent du contexte dans lequelelles sont utilis comp tence est volutive parce qu'elledemande du temps pour se d velopper etqu'il est toujours possible de exemple, on peut d velopper sa com-p tence parler une langue seconde toutau long de sa vie.

6 Puisque la comp tenceest volutive, l l ve devrait disposer desuffisamment de temps pour r aliser lesapprentissages et pour d velopper sacomp tence. Cela repr sente un d fi par-ticulier pour les enseignants sp cialistesqui rencontrent les l ves au plus une foispar semaine, et ce, pour une p riode quid passe rarement 60 minutes. Par ailleurs,une comp tence n est pas affaire de toutou rien puisqu il est possible de reconna -tre des niveaux de comp tence vari comp tence est globale et int grativeen ce sens qu elle fait appel une diver-sit de ressources qui ne sont pas exclusi-vement de l ordre des connaissancesacquises en contexte scolaire (il peut eneffet s agir de ressources li es la per-sonnalit de l l ve, ses champsd int r t, ses acquis extrascolaires, etc.).Ainsi, les ressources que l l ve mobilisedans une situation donn e ne r sultentpas uniquement d un enseignement for-mel. Dans cette logique, l valuation de-vrait effectivement prendre en compte lesressources de divers ordres qui sont effec-tivement mobilis es par l l , l enseignement, l apprentissage etl valuation ne sont pas envisag s en s -quence, comme des moments distincts,mais plut t dans leur interaction dynami-que.

7 Dans la mesure o les situationsd valuation offrent l l ve la possibilit de porter un regard m tacognitif sur sespropres d marches et qu elles permettent l enseignant d'utiliser ses observationspour favoriser la progression de l l ve,ces situations sont aussi des occasionsd ce contexte, plusieurs questions re-latives l valuation des apprentissagessont actuellement pos es par le r seauscolaire. Certaines portent sur les orienta-tions privil gier et d'autres sur les m -thodes appliquer. Quelles pratiques valuatives faut-il privil gier avec un Pro-gramme de formation labor par comp -tences? Que devrait-on retenir despratiques qui existaient auparavant? Quedoit-on valuer et comment? Quand va-luer? Comment se feront les communica-tions aux parents?Le pr sent document fournit des l mentsde r ponses aux questions soulev es etaux autres interrogations relatives l valuation au pr scolaire et au primaire.

8 Ils adresse principalement aux enseignantset aux autres personnes responsables dela mise en uvre du Programme de for-mation, plus particuli rement les directionsd cole, et a pour but de les aider dansleurs pratiques valuatives en leur propo-sant des balises qui pourront orienter leursactions. La conception de l' valuation desapprentissages pr sent e par le Cadre der f rence est conforme aux exigences duProgramme de formation et la Politiqued valuation des ILA NATURE ET LES FONCTIONS DE L' VALUATIONOn d finit l' valuation des apprentissagescomme une d marche qui permet de por-ter un jugement sur les comp tences d -velopp es et les connaissances acquisespar l l ve en vue de prendre des d ci-sions et d agir. Ce jugement doit s'appuyersur des informations pertinentes et suffi-santes qui donnent un sens la d ment aux orientations en valua-tion privil gi es l int rieur de la R forme,les valeurs qui orientent l' valuation desapprentissages sont la justice, l' galit etl' quit ainsi que la coh rence, la rigueuret la valuation des comp tences se fait partir de situations signifiantes, c'est- -direde situations qui sont aussi des occasionsd apprentissage qui font appel aux centresd int r t de l' l ve et qui stimulent sa moti-vation.

9 Dans la mesure o elles offrent l l ve la possibilit de s auto valuer etqu elles fournissent l enseignant desinformations qui lui permettent de rendreson intervention p dagogique plus effi-cace, les situations d' valuation favorisentle d veloppement des comp pr scolaire et au primaire, les fonctionsprincipales de l valuation sont cellesd aide l apprentissage et de recon-naissance des comp tences. Ces deuxfonctions sont pr sent es s par ment,mais les d marches qui y correspondentne sont pas forc ment ind pendantes etsuccessives. En effet, l'enseignant quirecueille r guli rement des renseigne-ments pour aider l' l ve dans ses appren-tissages se trouve par le fait m me situerle d veloppement des comp tences de aide l apprentissageLa fonction d aide l apprentissage estpr sente chaque fois que l' valuation apour but d intervenir afin de soutenir l l vedans l acquisition de connaissances et led veloppement de ses comp tences.

10 Pourremplir cette fonction, l valuation doit treint gr e au processus d enseignement etd apprentissage et jouer un r le de r gula-tion. Par r gulation, on entend l ajustementde l apprentissage ainsi que l ajustementdes actions p gulation de l apprentissage parl enseignantOn peut distinguer trois types de r gula-tions de l apprentissage par l enseignant :les r gulations interactives, les r gulationsr troactives et les r gulations r gulation, qu elle soit de nature inte-ractive, r troactive ou proactive, peut por-ter sur diff rents objets d apprentissagecomme la d marche utilis e, le r sultatfinal ou les connaissances ant peut aussi tre largie d'autres as-pects du processus d'apprentissagecomme la motivation. Peu importe l objet,elle doit favoriser le progr s de l l r gulations interactives ont lieu du-rant les activit s d apprentissage et visentune r troaction imm diate. Il s'agit alorsL' VALUATION DES apprentissages AU PR SCOLAIRE ET AU PRIMAIRE8d' changes informels qui ne peuvent trevraiment planifi s puisqu ils visent r -pondre aux besoins qui mergent pendantle d roulement des activit de r gulations interactives :a) Au cours d une situation d appren-tissage qui sollicite la comp tence criredes textes vari s, l enseignant veut v rifiersi les l ves r digent leur texte en ayantrecours des strat gies appropri que les l ves s affairent lat che, il circule dans la classe et v rifie ceque chacun est capable de faire : retouraux donn es du projet d criture, relecture,inscription de marques ou de traces,consultation des outils de r f rence dispo-nibles, ajout ou remplacement de groupesde mots, etc.