Competencias Profesionales del - …

1 Modelo de Competencias Profesionales del Profesorado Direcci n General de Calidad, Innovaci n y Formaci n del Profesorado. Curso 2010-2011 2 Elaboraci n: Grupo de trabajo colaborativo de la Red de Formaci n del Profesorado de Castilla y Le n: CFIE de vila, CFIE de Benavente, CFIE de Burgos, CFIE de Ciudad Rodrigo, CFIE de Le n, CFIE de Miranda de Ebro, CFIE de Palencia, CFIE de Ponferrada, CFIE de Salamanca, CFIE de Segovia, CFIE de Soria, CFIE de Valladolid, CFIE de Zamora, Centro de Formaci n del Profesorado en Idiomas, Centro de Recursos y Formaci n del Profesorado en TIC. Coordinaci n: Centro Superior de Formaci n del Profesorado. Direcci n: Direcci n General de Calidad, Innovaci n y Formaci n del Profesorado. Direcci n General de Calidad, Innovaci n y Formaci n del Profesorado. Curso 2010-2011 3 INDICE I. Introducci n y bases te ricas.

2 4 II. Competencias y aspectos competenciales definidos .. 8 III. Definici n, aspectos y componentes de cada competencia profesional .. 12 A. Competencia cient fica .. 12 B. Competencia intra e interpersonal .. 15 C. Competencia did ctica .. 18 D. Competencia organizativa y de gesti n del centro .. 21 E. Competencia en gesti n de la convivencia .. 23 F. Competencia en trabajo en equipo .. 25 G. Competencia en innovaci n y mejora .. 28 H. Competencia ling stico comunicativa .. 30 I. Competencia digital (TIC) .. 33 J. Competencia social relacional .. 36 IV. Tablas resumen de las Competencias Profesionales del Profesorado .. 39 V. Bibliograf a .. 49 Direcci n General de Calidad, Innovaci n y Formaci n del Profesorado. Curso 2010-2011 4 I. IN T R O D U C C I N Y B A S E S T E R I C A S El elemento central que configura y justifica las reformas que se han ido sucediendo en los ltimos a os, en la formaci n del profesorado, en todos los pa ses de Europa, es el intento de responder a las nuevas realidades educativas que emergen como consecuencia de la aceleraci n del cambio social.

3 Desde el a o 2000, se han ido generando estudios e informes sobre la profesi n docente en Europa. En el mismo a o, se cre un comit mixto OIT/UNESCO, que realiz un informe sobre la situaci n del personal docente. Posteriormente se han realizado otros estudios e informes, destacando los realizados por Eurydice sobre la profesi n docente en Europa: La profesi n docente en Europa: Perfil, tendencias y problem tica y por la OCDE: Teachers matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers (La cuesti n del profesorado: atraer, capacitar y conservar a profesores eficientes) y el estudio TALIS Teaching and Learning International Survey (Estudio Internacional sobre Ense anza y Aprendizaje) . Como se ala el informe Teachers matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers de la OCDE, se han incorporado nuevas demandas al perfil profesional de los docentes: Idiomas, multiculturalidad, cuestiones de g nero y de convivencia, diversidad del alumnado y nuevas tecnolog as, entre otras.

4 A su vez, el estudio TALIS ofrece un diagn stico acerca de los procesos de formaci n del profesorado. Del mismo se extrae que la totalidad del profesorado espa ol ha participado en actividades de formaci n en los ltimos 18 meses. En los documentos se alados aparece una tendencia a no ver al profesorado como art fice nico de la calidad educativa, sino que tambi n se otorga importancia al entorno en el que trabaja. Es significativo resaltar esta cuesti n ya que, a lo largo de los ltimos a os, se ha ido valorando (por la experiencia y las investigaciones) no s lo la necesidad de mejorar la acci n docente (por ejemplo, impartiendo m s formaci n, que es el instrumento que m s se utiliza para este cambio), sino la de potenciar, tambi n, el cambio en los contextos donde el profesorado desarrolla su cometido (los centros, la normativa, el apoyo comunitario, los procesos de decisi n, la comunicaci n, etc.)

5 Para que se produzca un salto cualitativo en la educaci n. Una revisi n de las medidas adoptadas en los diferentes pa ses europeos para mejorar la aptitud profesional del profesorado pone de manifiesto una preocupaci n compartida por ampliar y mejorar el nivel de estudios requerido para ser profesor. ste es el objetivo general de las reformas emprendidas en todos los pa ses europeos: mejorar la formaci n inicial que reciben los profesores para responder a las nuevas demandas de una sociedad en cambio. Pero la mejora de la formaci n inicial no garantiza la adecuaci n y actualizaci n a la evoluci n continua, por lo que se hace Direcci n General de Calidad, Innovaci n y Formaci n del Profesorado. Curso 2010-2011 5 necesaria tambi n una mejora de la formaci n permanente del profesorado en el ejercicio de su profesi n, as como una coordinaci n y complementariedad entre ambas.

6 Los cambios estructurales de las ense anzas en la formaci n inicial del profesorado obedecen a las directrices que est configurando el Espacio Europeo de Educaci n Superior (EEES), tarea en la que est n implicados todos los pa ses comunitarios. La construcci n de este nuevo espacio se percibe como la oportunidad perfecta para impulsar una reforma que no debe quedarse en una mera reconversi n de la estructura y contenido de los estudios, sino que debe alcanzar el fondo de la actividad universitaria, que radica en la interacci n profesores-estudiantes para la generaci n de aprendizaje (Resumen ejecutivo de Propuesta para la renovaci n de las Metodolog as Educativas en la Universidad. MEC 2006). El Real Decreto 1393/2007 de 29 de Octubre establece las ense anzas universitarias oficiales y cita, textualmente, Los planes de estudio conducentes a la obtenci n de un t tulo deber n, por tanto, tener en el centro de sus objetivos la adquisici n de Competencias por parte de los estudiantes, ampliando sin excluir, el tradicional enfoque basado en contenidos y horas lectivas.

7 Se incorpora el nuevo concepto de cr dito, que necesariamente formar al profesorado con una orientaci n hacia el trabajo aut nomo y en colaboraci n, como, a su vez, requieren las Competencias b sicas sobre las que se fundamentan los curr culos de la ense anza obligatoria (Primaria y ESO). El buen ejercicio profesional requiere una formaci n dirigida al desarrollo pr ctico de procesos que est n fundamentados te ricamente. M s concretamente, la formaci n se vincula al ejercicio profesional y trata de dotar de herramientas que resulten tiles para resolver los problemas que surjan en el mbito profesional. En la docencia, como en cualquier otra profesi n, subyace la idea del lifelong learning , esto se refiere a la necesidad imperiosa de actualizarse permanentemente para estar en condiciones de dar una respuesta adecuada a las demandas del ejercicio profesional. Todo esto ha desembocado en el paso de una docencia centrada en la ense anza a una docencia centrada en el aprendizaje, de un profesor que trabaja individualmente en su aula y materia a unos profesores trabajando en equipo en un proyecto com n.

8 En los programas de formaci n (como en cualquier proceso de aprendizaje) los momentos de asimilaci n han de ir seguidos de momentos de acomodaci n , entendi ndolo como pr ctica guiada . Las pol ticas y pr cticas de formaci n Pasar de una docencia centrada en la ense anza a una centrada en el aprendizaje . Tanto la legislaci n como las orientaciones para el desarrollo de las sucesivas reformas y la literatura pedag gica han insistido durante los ltimos a os en este punto: el objetivo de la ense anza es el aprendizaje. Direcci n General de Calidad, Innovaci n y Formaci n del Profesorado. Curso 2010-2011 6 permanente del profesorado siempre han sido una piedra angular en la profesi n, puesto que repercuten en el docente y, a su vez, el trabajo que ste realiza tiene un impacto innegable en la calidad de la ense anza que ofrece al alumnado. Es en este punto donde aparecen las Competencias y la presi n que sobre el sistema formativo ejercen las actuales pol ticas de formaci n para que se organice la formaci n bajo ese enfoque.

9 La Junta de Castilla y Le n est implantando un Modelo de Formaci n Permanente de Profesorado con vocaci n de mejora, pensamiento innovador y edificado sobre el importante esfuerzo realizado en a os anteriores. Enmarcado dentro de las iniciativas de mejora continua de la educaci n en Castilla y Le n, el Modelo de Formaci n tiene la intenci n de anticiparse a los continuos cambios y de responder a las nuevas necesidades y demandas que se plantean al sistema educativo y a los Profesionales que en l trabajan. Es una respuesta din mica y flexible, en la que se concede un especial protagonismo a los centros educativos, a los que considera el n cleo central de la acci n formativa del profesorado y para los que desarrolla un sistema estructurado de apoyo. La realidad del centro educativo, eje de la formaci n del profesorado, permite definir cuatro dimensiones del mismo, que son: su contexto, los recursos con los que cuenta, los procesos que realiza y los resultados que consigue.

10 Estas dimensiones presentan unas relaciones de condicionamiento y dependencia entre ellas. Concretamente, las acciones formativas del profesorado se traducen en una mejora en los recursos m s significativos de los centros, condicionando los procesos que producen los resultados de los mismos. Es m s, la formaci n es una ayuda para afrontar los nuevos retos y un apoyo para docentes, adem s est al alcance de todos y se eval a para su mejora continua. Direcci n General de Calidad, Innovaci n y Formaci n del Profesorado. Curso 2010-2011 7 Figura 1. Modelo con dimensiones de un centro educativo. Considerando todo lo anterior, as como las funciones Profesionales encomendadas a los docentes, la Consejer a de Educaci n estableci las 10 Competencias que deb an regir las actuaciones de Formaci n Permanente del Profesorado. Contexto Procesos Recursos Resultados Direcci n General de Calidad, Innovaci n y Formaci n del Profesorado.