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Coquelicot intro GP CP - Hachette Livre International

CPFran aisCoquelicotCollectionGuide p dagogiqueI1 Le langage oralL apprentissage de la langue orale vise d velopper les capacit s d expression et de communication des enfants : respect de l organisation de la phrase ; expression des relations de causalit et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi, quand, comment, o ) ; prise de parole dans le respect des sujets trait s et des r gles de la communication. Ils s entra nent couter et comprendre les textes que lit le ma tre, en restituer l essentiel et poser des La r citation La pratique de la r citation sert d abord la ma trise du langage oral, puis elle favorise l acquisition du langage crit et la formation d une culture et d une sensibilit litt raire.

I 1 Le langage oral L’apprentissage de la langue orale vise à développer les capacités d’expression et de communication des enfants : – respect de l’organisation de la phrase ;

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1 CPFran aisCoquelicotCollectionGuide p dagogiqueI1 Le langage oralL apprentissage de la langue orale vise d velopper les capacit s d expression et de communication des enfants : respect de l organisation de la phrase ; expression des relations de causalit et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi, quand, comment, o ) ; prise de parole dans le respect des sujets trait s et des r gles de la communication. Ils s entra nent couter et comprendre les textes que lit le ma tre, en restituer l essentiel et poser des La r citation La pratique de la r citation sert d abord la ma trise du langage oral, puis elle favorise l acquisition du langage crit et la formation d une culture et d une sensibilit litt raire.

2 Les l ves s exercent dire de m moire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appro-pri e, des comptines, des textes en prose et des po Le conte Faire couter et lire des contes des enfants d butants semble un grand d fi , mais l exp rience a montr que ce genre d activit est tr s appr ci e par les enfants car ils trouvent un grand plaisir couter ces contes qui les Ce guide p dagogique accompagne le manuel et le cahier de l l ve. Il s inscrit dans la continuit des pratiques auxquelles les enseignants sont habitu s. Il pr sente une m thode de lecture structur e et progressive qui tient compte de la grande importance de l apprentissage de la lecture dans la vie de l l ve. Les objectifs poursuivis sont les suivants : guider l apprenant et le stimuler pour atteindre les objectifs vis s ; r guler son enseignement aux besoins et aux int r ts des apprenants ; d tecter les insuffi sances, les diffi cult s et les mauvaises interpr tations ; analyser les erreurs et concevoir les rem diations individualis es ; permettre l apprenant de se situer par rapport ses apprentissages et ses camarades et de se corriger ; comprendre et valuer ses propres pratiques et ses m avec le guide Coquelicot CPLES FONDEMENTSAu cours de l ann e, l enfant va progressivement d ve-lopper les comp tences suivantes : couter et prendre la parole ; comprendre un r cit simple quand il est lu par un adulte.

3 Distinguer clairement les sonorit s de la langue et les signes graphiques qui les repr sentent l crit. Au cours pr paratoire, l apprentissage de la lecture passe par le d codage et l identifi cation des mots et par l acquisition progressive des connaissances et comp -tences n cessaires la compr hension des textes. Le code alphab tique doit faire l objet d un travail sys-t matique d s le d but de l ann e. L apprentissage de la lecture et de l criture, qu il s agisse des mots, des phrases, des textes, men s de pair, se renforcent mutuel-lement tout au long du cycle. Ces apprentissages s appuient sur la pratique orale du langage et l acquisition du vocabulaire ; ils s ac-compagnent d une premi re initiation la grammaire et l orthographe( implicite).

4 Les l ves apprennent aussi progressivement ma triser les gestes de l criture cursive : crire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les CP est une m thode d apprentissage du fran ais destin e aux jeunes apprenants de la pre-mi re ann e de l cole primaire (cours pr paratoire). Elle a t test e et exp riment e dans plusieurs classes de ce niveau d m thode de lecture se veut bas e sur une approche constructiviste o le jeune apprenant est appel constamment r fl chir seul ou avec ses pairs sur la t che accomplir afi n de construire des strat gies d m thode s appuie sur une p dagogie qui pr ne un apprentissage bas sur des situations d apprentissage o chaque apprenti lecteur construit son savoir travers la compr hension de l oral, de l crit et la ma trise du code afi n de d velopper des comp tences en lecture.

5 Elle prend comme point de d part le v cu des l ves, ce qui donne aux apprenants une certaine assurance et leur permet de s approprier des connais-sances seuls ou en r seau afi n de donner du sens aux apprentissages qu ils auteursAvant-propos Hachette Livre InternationalIIplongent dans un monde irr el et leur permettent de d velopper leur imaginaire et leurs capacit s d abstrac-tion et d chaque unit du Livre et du cahier de l l ve se trouve une s quence d un conte. Chaque s quence est travaill e de mani re ponctuelle, et chaque s quence est illustr e pour permettre l apprenant de construire du sens par la lecture d existe plusieurs genres de contes, par exemple : les contes accumulatifs o on num re, on accumule des personnages ou des objets tout en r p tant les m mes expressions et les m mes mots (par exemple : La petite poule rousse, Les musiciens de la ville de Br me, Boucle d or et les trois ours, travaill s dans ce manuel) ; ces contes permettent d ancrer les structures et le voca-bulaire, mais aussi de rassurer les enfants.

6 Les contes d tourn s qui sont des contes tradition-nels r crits d une autre mani re par des auteurs (par exemple : Le loup est revenu ! travaill dans ce manuel) ; les contes d avertissements ou contes faute (par exemple : Le loup et les sept chevreaux) ; les contes d origine ou du pourquoi (par exemple : Pourquoi la mer est-elle sal e ? Pourquoi l l phant a-t-il une longue trompe ?) ; les contes merveilleux, avec une fi n heureuse (par exemple : Cendrillon).4 La lecture Les l ves s entra nent d chiff rer des mots d j connus. L articulation entre lecture et criture est indispensable cet entra nement conduit progressivement l l ve lire d une mani re plus ais e et plus rapide (d chiff rage, identifi cation de la signifi cation).

7 L appui sur un manuel de qualit est un gage de succ s pour cet enseignement d licat. La lecture de textes du patrimoine et des uvres destin s aux jeunes enfants, dont la po sie, les contes, les documents authentiques, permet d acc der une premi re culture litt L criture Si lecture et criture sont aussi d pendantes l une de l autre, c est parce qu elles s exercent sur un m me pro-duit : la langue crite. Lire un mot implique la conso-lidation de son image et accro t les chances d une meilleure copie. R ciproquement, crire un mot ren-force sa m morisation et facilite son identifi cation dans un texte. De ce fait, un apprentissage de la lecture ne peut se faire sans un apprentissage de l geste graphique est un apprentissage qui repose sur la manipulation des divers outils scripteurs (crayons, stylos, pinceaux) et sur le rep rage dans l espace feuille.

8 Il s agit en criture d adapter le geste graphique au sens de l criture du fran La production d critsApr s s tre appropri le texte, avoir isol et tudi quelques l ments de la langue crite, l apprenant doit pouvoir (selon l avancement dans l ann e scolaire) reconstituer des mots, des phrases, un paragraphe (vers la 3e p riode de l ann e scolaire).7 Fonctionnement de la langueIl s agit de permettre aux apprenants de s impr gner progressivement des structures syntaxiques propres la langue fran aise. Ces structures vont aider l appre-nant dans sa recherche de prise de sens au fi l des textes en lui permettant d approcher la compr hension de l crit. En s appropriant les structures syntaxiques et en les manipulant l oral et l crit, l apprenant exerce sa grammaire intuitive.

9 Car comme l a largement d montr dans ses livres Laurence Lentin : L enfant sait parler lorsqu il ma trise un fonctionnement syntaxique lui permettant d noncer explicitement au moyen du seul langage verbal une pens e en et hors situation. 8 L valuation L action ducative s articule autour de deux axes compl -mentaires, savoir l enseignement et l valuation. L valuation est une d marche permettant de collecter des informations (r sultats, appr ciations) provenant d une mesure, de les analyser et de les interpr ter en vue de prendre des d cisions concernant l apprentissage des apprenants ou leur passage dans les classes sup rieures. 9 La r vision, la r m diation et le soutien La r visionC est la reprise des apprentissages normalement acquis ant rieurement.

10 Lors d une r vision, c est l enseignant qui redonne et explique nouveau les le ons. La rem diationC est le r ajustement des apprentissages en fonction des lacunes que l enseignant a diagnostiqu es la suite d une valuation formative. La rem diation, c est aussi la remise niveau des l ves ayant des diffi cult s dans leurs apprentissages. Elle s tablit partir d un diagnostic que l enseignant tablit la vue des r sultats de l valuation. Elle peut s eff ectuer : collectivement si l enseignant remarque que cer-taines lacunes sont communes une majorit d l ves ; en petits groupes, si l enseignant remarque que cer-tains l ves rencontrent des diffi cult s similaires ; individuellement, si l enseignant a la possibilit de faire travailler chaque l ve s par ment.


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