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1 CRITERIOS Y EST NDARES PARA LA ACREDITACI N DE universidades BORRADOR BORRADOR Preliminarmente, parece importante recordar las definiciones que el art culo 3 de la Ley establece respecto a las universidades , adem s de referirse a su misi n y principales prop sitos: Las universidades son instituciones de educaci n superior cuya misi n es cultivar las ciencias, las humanidades, las artes y las tecnolog as, as como tambi n crear, preservar y transmitir conocimiento, y formar graduados y profesionales. Corresponde a las universidades contribuir al desarrollo de la cultura y la satisfacci n de los intereses y necesidades del pa s y sus regiones. stas cumplen con su misi n a trav s de la realizaci n de docencia, investigaci n, creaci n art stica, innovaci n y vinculaci n con el medio.
2 La formaci n de graduados y profesionales se caracteriza por una orientaci n hacia la b squeda de la verdad y hacia la capacidad de desarrollar pensamiento aut nomo y cr tico sobre la base del conocimiento fundamental de las disciplinas . A partir de lo anterior y de lo dispuesto en el art culo 17 de la ley N , la presente propuesta se estructura en base a dimensiones, CRITERIOS y est ndares. La citada disposici n prescribe que Las instituciones de educaci n superior deber n acreditarse en las dimensiones de docencia y resultados del proceso de formaci n; gesti n estrat gica y recursos institucionales; aseguramiento interno de la calidad y vinculaci n con el medio. Adicionalmente, las instituciones de educaci n superior podr n acreditar la dimensi n de investigaci n, creaci n y/o innovaci n.
3 En cuanto a los CRITERIOS , stos operacionalizan las dimensiones, abordando aspectos determinantes de cada una de ellas. El n mero y definici n de cada criterio obedece a su relevancia espec fica, respondiendo a la idea de que los CRITERIOS en su conjunto abarcan los principales elementos que conforman cada dimensi n. La identificaci n, sentido y alcance y niveles de logro de estos CRITERIOS son el fruto de la experiencia de procesos de acreditaci n previos, tanto nacionales como internacionales y su validez est respaldada tanto por las consultas a las propias instituciones de educaci n superior, cuanto por los aportes de distintos grupos de expertos que fueron convocados por la Comisi n Nacional de Acreditaci n para tal prop sito. El presente documento considera 18 CRITERIOS .
4 BORRADOR Por su parte, los est ndares describen el nivel de desempe o o logro que en cada criterio se manifiesta. Se proponen tres niveles en cada criterio, manteniendo una l gica de progresi n acumulativa, es decir el est ndar consecutivo contiene al anterior. Hay 7 CRITERIOS que tienen est ndares que han sido calificados como cr ticos, es decir, su incumplimiento es motivo suficiente para que la Comisi n Nacional de Acreditaci n pueda decidir no acreditar a una instituci n de educaci n superior. Finalmente, los cambios estructurales realizados por la Ley N al sistema de educaci n superior implican cambios en los roles y enfoques de las distintas instituciones que lo integran. En ese marco, la creaci n de la Superintendencia de Educaci n Superior permite radicar en dicho ente la determinaci n del cumplimiento del marco legal vigente por parte de las instituciones de educaci n superior, as como realizar juicios respecto de su sustentabilidad financiera, materias en que, por disposici n de la Ley, cuenta con facultades espec ficas que le permiten abordar de mejor forma dicho cometido.
5 En raz n de lo anterior, la Comisi n utilizar con especial consideraci n la informaci n que le provea la Superintendencia sobre estas materias. BORRADOR DIMENSI N 1: DOCENCIA Y RESULTADOS DEL PROCESO FORMATIVO Criterio 1. MODELO EDUCATIVO Y DESARROLLO CURRICULAR Criterio 2. PROCESO DE ENSE ANZA APRENDIZAJE Criterio 3. CUERPO ACAD MICO Criterio 4. INVESTIGACI N, INNOVACI N DOCENTE PARA LA MEJORA DEL PROCESO FORMATIVO DIMENSI N N ESTRAT GICA Y RECURSOS INSTITUCIONALES Criterio 5. PROYECTO INSTITUCIONAL, SISTEMA DE GOBIERNO Y ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Criterio 6. GESTI N DE PERSONAS, RECURSOS MATERIALES E INTANGIBLES Criterio 7. GESTI N ECONOMICA Y FINANCIERA DIMENSI N 3: ASEGURAMIENTO INTERNO DE LA CALIDAD Criterio 8. POL TICA, FUNCIONAMIENTO Y ARTICULACI N DEL SISTEMA DE CALIDAD Criterio 9.
6 ASEGURAMIENTO DE LA GESTI N DE CALIDAD INTERNA Criterio 10. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN INVESTIGACI N, CREACI N E INNOVACI N Y VINCULACI N CON EL MEDIO Criterio 11. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN PROGRAMAS DE FORMACI N DE PRE Y POSTGRADO DIMENSI N 4: DIMENSI N VINCULACI N CON EL MEDIO Criterio 12. POL TICA Y MODELO DE VINCULACI N CON EL MEDIO Criterio 13. GESTI N DE LA VINCULACI N CON EL MEDIO Criterio 14. EFECTOS BIDIRECCIONALES DE LA VINCULACI N CON EL MEDIO Criterio 15. INTERNACIONALIZACI N INSTITUCIONAL Y REDES NACIONALES DIMENSION 5: INVESTIGACI N, CREACI N Y/O INNOVACI N Criterio 16. POL TICA Y PROYECTO ESTRAT GICO PARA FOMENTAR LA INVESTIGACI N, CREACI N Y/O INNOVACI N (ICI) Criterio 17. PLANIFICACI N, GESTI N Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACI N, CREACI N Y/O INNOVACI N Criterio 18.
7 RESULTADOS DE LA INVESTIGACI N, CREACI N Y/O INNOVACI N BORRADOR DIMENSI N 1: DOCENCIA Y RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACI N (DRF) TEXTO DE LA LEY: Debe considerar las pol ticas y mecanismos institucionales orientados al desarrollo de una funci n formativa de calidad, los que se deber n recoger en la formulaci n del modelo educativo. La formaci n es la funci n clave de toda instituci n de educaci n superior. A la funci n formativa, en todas sus dimensiones y modalidades, le corresponde dar cumplimiento al proyecto educativo declarado por la instituci n, focalizando el an lisis en el conjunto de pol ticas y mecanismos institucionales, destinados a asegurar la calidad de la formaci n conducente a t tulos y grados, haciendo nfasis en los aspectos relacionados con: el dise o, la implementaci n, innovaci n e indagaci n sobre los procesos de ense anza y aprendizaje, la gesti n de los programas ofrecidos; el seguimiento y an lisis de progresi n, retenci n y tiempos de titulaci n o graduaci n, entre otros indicadores relevantes.
8 La evaluaci n de la funci n formativa considera la aplicaci n de las pol ticas institucionales orientadas a definir el perfil de ingreso de sus estudiantes, las estrategias para asegurar el logro oportuno de las competencias definidas en los perfiles de egreso y los mecanismos de seguimiento de sus egresados con el prop sito de retroalimentaci n y mejora continua. Asimismo, considera la dotaci n de recursos humanos, materiales e intangibles disponibles para cumplir la funci n docente y los procedimientos que la instituci n pone a disposici n para asegurar su calidad. La funci n formativa se concibe como un rea articulada con el quehacer estrat gico de la instituci n, con la investigaci n docente y disciplinar y la vinculaci n con el medio.
9 Se analiza la relaci n entre el pregrado y el postgrado, la investigaci n y su repercusi n en el aula, y la vinculaci n con el medio, desde el punto de vista de la contextualizaci n y el mejoramiento de la formaci n y la participaci n de los estudiantes en los diferentes niveles y dimensiones. DIMENSI N 1: DOCENCIA Y RESULTADOS DEL PROCESO FORMATIVO CRITERIO 1: MODELO EDUCATIVO Y DESARROLLO CURRICULAR El Modelo Educativo es el marco de ideas que articula todas las dimensiones, variables y elementos que intervienen en el proceso formativo y establece el modo en que estos articulan entre s , en funci n del Proyecto Institucional. Contiene enfoques fundados y espec ficos e identifica roles y expectativas de los actores y soportes que intervienen en la trayectoria de formaci n que compromete para cada nivel formativo y modalidad.
10 Cuando hay oferta virtual o combinada, la instituci n cuenta con pol ticas y mecanismos para definir la oferta de programas que se dictar n en dicha modalidad, sus caracter sticas y condiciones. Adem s, se contemplan los requerimientos propios de dicha modalidad, tales como: el dise o instruccional, el rol mediador del profesorado, los apoyos tecnol gicos, recursos de apoyo al aprendizaje y los mecanismos de evaluaci n y verificaci n, entre otros. BORRADOR Dispone de un sistema de articulaci n entre todos sus niveles y, eventualmente, con el subsistema de formaci n t cnico profesional. El desarrollo curricular de la universidad se sustenta en pol ticas y normativas que definen sus orientaciones, gesti n y procedimientos; lo que considera el dise o, implementaci n y actualizaci n de los planes de estudio en sus distintos niveles y modalidades; incorporando los aspectos disciplinarios, profesionales y tecnol gicos en funci n de las caracter sticas de sus estudiantes y de los requerimientos prospectivos del entorno.
