Transcription of CURRICULUMULUI NAȚIONAL - ise.ro
1 REPERE PENTRU PROIECTAREA I ACTUALIZAREA CURRICULUMULUI NA IONAL DOCUMENT DE POLITICI EDUCA IONALE VERSIUNE DE LUCRU decembrie , 2015 INS TI TUTUL D E TI IN E AL E EDUCA I EI 1 CUPRINS INTRODUCERE .. 2 EDUCA IONAL AL NV M NTULUI .. 3 ILE SISTEMULUI DE EDUCA IE .. 4 e formate n nv m ntul preuniversitar .. 4 Profilul absolventului .. 6 III. PRINCIPII DE ELABORARE A CURRICULUMULUI NA IONAL .. 18 CURRICULUMULUI NA IONAL .. 22 Planul-cadru de nv m nt .. 22 Programele colare .. 27 Tipuri de op ionale (CDS) .. 31 V. CONDI II DE IMPLEMENTARE .. 33 Anexa 1: Descrierea competen elor cheie pe niveluri (elementar, func ional i dezvoltat) .. 38 2 INTRODUCERE Cu o relativ periodicitate, n toate sistemele educa ionale curriculumul parcurge un proces de actualizare sau de reform , n func ie de natura i amploarea schimb rilor urm rite. n context interna ional, se vorbe te chiar de o permanentizare a reformelor, pe fondul rapidit ii schimb rilor sociale, economice i mai ales tehnologice.
2 Reformele educa ionale (..) parcurg diferite etape, cu momente de v rf sau de schimb ri radicale, cu perioade intermediare, mai pu in vizibile, i cu perioade de consolidare a achizi iilor dob ndite n etapele anterioare. 1 Acest document de politici i propune s contureze perspectivele de restructurare a CURRICULUMULUI na ional i a contextului de implementare a acestuia, n acord cu legisla ia specific n vigoare i strategiile na ionale de referin pentru dezvoltarea educa iei. Prezentul demers de orientare a unor schimb ri la nivel de curriculum, care s fie relevante i cu valoare constructiv n abordarea sistemic a educa iei colare, se bazeaz pe analiza situa iei na ionale actuale, dar i a unor tendin e la nivel european i interna ional. Astfel, se impune realizarea unor schimb ri ntemeiate, relevante i cu valoare constructiv , ntr-o abordare sistemic , n care componenta curriculum interac ioneaz i evolueaz concomitent cu alte componente ale sistemului de educa ie, precum formarea cadrelor didactice, elaborarea manualelor colare i a altor resurse de nv are, evaluarea rezultatelor elevilor, managementul colar etc.
3 Documentul de fa este un document strategic care valorific contribu ii anterioare, bune practici n proiectarea CURRICULUMULUI na ional, studii i cercet ri relevante din domeniul educa iei. Adresat n egal m sur factorilor de decizie, conceptorilor de curriculum, cadrelor didactice, speciali tilor din mediul academic, managerilor colari i altor actori educa ionali, acest document de politic urm re te: construirea unei concep ii curriculare unitare i coerente, av nd ca referin competen ele cheie care determin profilul de formare al elevului, definite la nivel european i statuate de Legea educa iei na ionale nr. 1/2011; valorizarea abord rilor integrate i reconsiderarea principiului nv rii centrate pe elev; asumarea unor finalit i ale nv rii pe niveluri de nv m nt. Proiectarea CURRICULUMULUI na ional din perspectiv sistemic , n corela ie cu celelalte componente ale sistemului de educa ie i cu oportunit ile de implicare a colilor, a cadrelor didactice i elevilor n dezvoltarea de curriculum; proiectarea programelor colare fundamentat pe noua concep ie curricular pentru nv m ntul preuniversitar, care opereaz cu no iunea de competen definit ca ansamblu de cuno tin e, abilit i i atitudini; promovarea evalu rii pe competen e, ca parte a procesului de reform curricular n nv m ntul preuniversitar i valorificarea contextelor formale, nonformale i informale de nv are; promovarea oportunit ilor oferite de resursele educa ionale deschise, accesate prin intermediul noilor tehnologii.
4 1 Potolea, D, Toma, S., Borza, A. (coord.). Coordonate ale unui nou cadru de referin al CURRICULUMULUI na ional, CNEE, Bucure ti, 2012, 3 Documentul de fa propune o perspectiv unitar i actual n proiectarea CURRICULUMULUI na ional, care s asigure coeren a acestuia pe orizontal i vertical , inclusiv ntre nivelurile de colaritate i filiere. Principalele direc ii de restructurare vizeaz : Centrarea pe elev i mutarea accentului de pe predare pe nv are promovarea unui curriculum flexibil, care s permit diversificarea i adaptarea situa iilor de nv are pentru elevi, n acord cu caracteristicile de v rst /nivel de dezvoltare, cu interesele i aptitudinile elevului, cu respectarea diversit ii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.) precum i cu a tept rile societ ii; adaptarea nv rii la interesele i nevoile de dezvoltare ale elevilor, construirea de parcursuri de nv are diferen iate, implementarea unor demersuri explicite de personalizare a educa iei.
5 Centrarea pe competen e ca element organizator central al programelor colare specifice diferitelor discipline/domenii de studiu aceasta implic accent pus n egal m sur pe toate componentele competen ei, nu doar pe cuno tin e/con inuturi ale nv rii. Prin competen e se realizeaz transferul i mobilizarea cuno tin elor i a abilit ilor n contexte variate de via . n cazul nv m ntului profesional i tehnic i a nv m ntului voca ional, modelul care st la baza dezvolt rii CURRICULUMULUI colar opereaz cu conceptul de rezultate ale nv rii. Reg ndirea raportului dintre abordarea disciplinar i abordarea integrat a nv rii prin valorificarea avantajelor pe care aceasta le ofer (adecvarea la nevoile i interesele omului contemporan; favorizarea transferului, a g ndirii creative i a rezolv rii de probleme; oferirea unei perspective holistice asupra realit ii etc.)
6 De altfel, centrarea pe competen ele cheie are ca implica ie curricular recunoa terea nevoii de a construi pun i interdisciplinare. Reg ndirea bugetului de timp alocat nv rii, din perspectiva implica iilor pe care le au planurile-cadru de nv m nt i con inutul curricular al programelor colare, dar i practicile didactice asupra timpului personal al elevilor. Structura documentului reflect aceste op iuni: prima sec iune prezint idealul educa ional ce orienteaz politicile educa ionale n prezent; a doua sec iune ofer o imagine de ansamblu cu privire la competen ele formate n nv m ntul preuniversitar i profilul unui absolvent pentru diferite niveluri de educa ie; urm toarele sec iuni prezint principalele principii ce orienteaz procesul de elaborare a CURRICULUMULUI na ional i structura acestuia (plan-cadru, programe colare, tipuri de curriculum op ional). Partea final analizeaz , sintetic, c teva condi ii importante pentru punerea n practic a demersului de actualizare a CURRICULUMULUI colar, oferind o serie de repere pentru strategiile viitoare din acest domeniu.
7 EDUCA IONAL AL NV M NTULUI Cadrul actual de reglementare este orientat de promovarea unui nv m nt orientat pe valori, creativitate, capacit i cognitive, capacit i volitive i capacit i ac ionale, cuno tin e fundamentale i cuno tin e, competen e i abilit i de utilitate direct , n profesie i n societate, conform LEN 1/2011, Art. 2 (1). De asemenea, idealul educa ional al colii rom ne ti const n dezvoltarea liber , integral i armonioas a individualit ii umane, n formarea personalit ii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal , pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea cet eneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe pia a muncii - LEN 1/2011, Art 2 (3). 4 ILE SISTEMULUI DE EDUCA IE e formate n nv m ntul preuniversitar Legea educa iei na ionale stabile te scopuri specifice corespunz toare fiec rui nivel de nv m nt (Cap IV).
8 Potrivit legii, n nv m ntul preuniversitar curriculumul na ional este centrat pe formarea i dezvoltarea/diversificarea competen elor cheie care contureaz profilul de formare al elevului. Curriculumul pentru educa ia timpurie a copilului de la na tere p n la 6 ani se fundamenteaz pe un set de finalit i formulate n documentul de politici educa ionale Reperele fundamentale n nv area i dezvoltarea timpurie (RFIDT, aprobate prin 3851/2010). Acest document reprezint un set de enun uri care reflect a tept rile privind ceea ce ar trebui copiii s tie i s fie capabili s fac . Aceste a tept ri sunt definite pentru a sprijini cre terea i dezvoltarea normal i deplin a copiilor de la na tere p n la intrarea n coal . Conform documentului men ionat, finalit ile educa iei timpurii au n vedere o abordare holistic , viz nd cele cinci domenii ale dezvolt rii copilului: dezvoltarea fizic , s n tate i igien personal (i); dezvoltarea socio-emo ional ; dezvoltarea cognitiv i cunoa terea lumii; dezvoltarea limbajului, a comunic rii i premisele citirii i scrierii; capacit i i atitudini n nv are.
9 De asemenea, documentul de politici n domeniul educa iei timpurii reprezint un reper n elaborarea sistemului de standarde privind resursele umane, serviciile oferite i politicile publice privind educa ia, ngrijirea i protec ia copilului de la na tere p n la intrarea n coal . Curriculumul na ional pentru nv m ntul primar i gimnazial se axeaz pe formarea competen elor cheie, iar curriculumul na ional pentru nv m ntul liceal este centrat pe dezvoltarea i diversificarea acestor competen e. Pornind de la aceast premis , profilul de formare al absolventului de nv m nt preuniversitar este structurat pe baza a 8 competen e cheie, care reprezint un ansamblu de cuno tin e, abilit i i atitudini necesare oric rei persoane pe parcursul ntregii vie i: comunicare n limba matern ; comunicare n limbi str ine; competen e matematice i competen e de baz n tiin e i tehnologii; competen digital ; a nv a s nve i; competen e sociale i civice; spirit de ini iativ i antreprenoriat; sensibilizare i exprimare cultural.
10 Cele opt competen e cheie recomandate de c tre Parlamentul European2 trebuie privite n ansamblu i nu izolat, fiind un construct complex3 cu multiple rela ion ri i ntrep trunderi, consonante cu societatea interconectat din care cet eanul european face parte. 2 Recomandarea Parlamentului European i Consiliului privind competen ele cheie pentru nv area pe parcursul ntregii vie i (2006/962/EC), precum i traducerea i adaptarea descriptivului competen elor cheie pot fi consultate la adresa 3 Fiecare competen cheie are o defini ie procedural i un descriptiv organizat pe trei componente: cuno tin e, abilit i, atitudini. 5 Pentru nv m ntul profesional i pentru nv m ntul liceal tehnic i voca ional, curriculumul se centreaz pe dob ndirea rezultatelor nv rii. Rezultatele nv rii sunt exprimate n termeni de cuno tin e, abilit i i atitudini dob ndite pe parcursul diferitelor situa ii de nv are i sunt definite n func ie de specializare sau calificare.
