EL DIBUJO INFANTIL - vbeda.com

1 ESCUELA UNIVERSITARIA DEL PROFESORADO SAGRADA FAMILIA BEDAEL DIBUJO INFANTILSEGUNDO CURSO DE EDUCACI N INFANTILTERCER CURSO DE EDUCACI N INFANTIL -PRIMARIADEPARTAMENTO: Ciencias SocialesPROFESOR: Antonio Almagro Garc a NDICETEMA 1: INTRODUCCI N DE LA CUESTI AS DE CTER DEL DIBUJO INFANTILTEMA 2:CARACTER STICAS FORMALES DEL DIBUJO DE LAS N M LTIPLE DE UN MISMA DE RAYOS NEA DE DE PUNTOS DE OTEMA 3:TEMAS DEL DIBUJO INFANTILTEMA 4:ETAPAS DE DESARROLLO EN EL DIBUJO PARA LA CLASIFICACI N Y EJEMPLOS DE ALGUNAS DE DE LAS CARACTER STICAS DE LAS CLASIFICACIONES DE MAYORREPERCUSI N: CYRIL BURT, GEORGES HENRI LUQUET, VIKTOR LOWENFELDY S. WILLIAN IVES Y HOWARD GARDNERTEMA 5:EL PROBLEMA DE LA INTENCI N Y DE LA REPRESENTACI N EN ELDIBUJO Y N DE ELEMENTOS EN EL N DE no figura Y ARMON 6:EL DIBUJO INFANTIL COMO INSTRUMENTO DE INVESTIGACI N DELMUNDO INFANTIL : INTELIGENCIA, CREATIVIDAD Y DIBUJO INFANTIL COMO proyectivos y diagn stico de la de de aptitudes art DE LA DE LA DE LA CONSIDERACIONES PR CTICAS SOBRE EL CONOCIMIENTO DELNI O A TRAV S DEL arte como medio de interpretaci n del arte INFANTIL como diagn stico de FINALES En la elaboraci n de estos temas ha sido absolutamente determinante la informaci n extra da,1entre otros autores de:G.

2 ARNAO, Juan Jos : El DIBUJO INFANTIL .MAR N VIADEL, Ricardo: El DIBUJO INFANTIL : tendencias y problemas en la investigaci nsobre la expresi n pl stica de los escolares .Tema 1 / P gina 1 TEMA N GENERAL 11. ESTADO DE LA CUESTI NEl DIBUJO INFANTIL ha sido y sigue siendo objeto de estudio de un buen n mero de disciplinas,mereciendo la atenci n de cl sicos de la psicolog a como Alfred BINET y Edward , de la pedagog a como Georg KERSCHENSTEINER y Ovide DECROLY, dehistoriadores y cr ticos de arte como Ernst GOMBRICH y Herbert READ y, por supuesto, de losm ximos representantes de la psicolog a evolutiva: GESELL, PIAGET, de la pl stica: ElisaL PEZ VELASCO (1933), Josefina WALLON, ZAZZO. Los artistas tampoco han sido ajenosal encanto de los dibujos de los ni os y no pocos, como PICASSO, KLEE o GROSZ, handeclarado su inter s y admiraci n por es que los dibujos de los ni os plantean un conjunto de interrogantes, intelectualmentefascinantes y de gran trascendencia educativa: Por qu los ni os dibujan de ese modo tancaracter stico?

3 , dibujan todos los ni os del mismo modo?, por qu es la figura humana el temapreferido de los ni os?, las etapas del DIBUJO INFANTIL rigen tambi n para los genios de lapintura?, hay ni os superdotados para el DIBUJO ?, hasta qu nivel gr fico llega a desarrollarseel DIBUJO espont neo?, hasta cu ndo conviene dejar dibujar libremente y cu ndo convienecomenzar a ense ar a dibujar?, es cierto que no saber dibujar significa realmente no saberver ? 2. AUTORESHace aproximadamente algo m s de un siglo, comenzaron a aparecer las primeraspublicaciones espec ficas sobre el tema. Los art culos de Ebenezer COOKE de diciembre de1885 y enero de 1886 suelen citarse como la primera aportaci n al tema, que r pidamente cont con un buen n mero de contribuciones en Europa y Am rica: Corrado RICCI en Italia, BernardP REZ en Francia, James SULLY en Inglaterra, Carl GOTZE y E.

4 GROSSE en Alemania, y en los Estados Unidos. Todos ellos publicaron sus libros sobre el DIBUJO INFANTIL antesde el siglo XX el DIBUJO INFANTIL fue enriqueci ndose con numeros simas aportacionesentre las que destacaremos, porque han constituido verdaderos hitos sobre el tema, las deLUQUET en 1927, LOWENFEL en 1947 y KELLOG en , el DIBUJO INFANTIL contin a siendo un tema apasionante y pol mico. Buena muestra deello son, en la actualidad m s o menos reciente, los trabajos de Howard GARDNER, EllenWINNER, Brent y Marjorie WILSON en Estados Unidos, N. H. FREEMAN y M. V. COX enInglaterra, y los de E. WALLON y L. LURCAT en Espa a, no comenzaron a aparecer obras de inter s hasta 1917, fecha en la que se publicael libro de V ctor MASRIERA Pedagog a del DIBUJO . Pero desde entonces ste ha sido,Tema 1 / P gina 2posiblemente, el campo que mayor atenci n ha recibido por parte de los profesores de pl stica:Elisa L PEZ VELASCO (1933), Josefina RODR GUEZ (1959), Sergio GARC A-BERMEJO(1979), Isabel CABANELLAS (1980), Elvira MART NEZ y Juan DELGADO (1982), ManuelS NCHEZ M NDEZ (1983), Isabel MERODIO (1987).

5 As mismo, es frecuente la aparici n de n meros monogr ficos sobre el DIBUJO INFANTIL , nos lo en las revistas dedicadas espec ficamente a la educaci n art stica, sino tambi n en lasespecializadas en Psicolog a METODOLOG AS DE ESTUDIOS obre un tema tan vasto como el del DIBUJO INFANTIL es l gico suponer que se hayandesarrollado las m s variadas estrategias metodol gicas de estudio. Aqu describiremos algunasde las m s de casos. En los que el investigador escoge unos pocos sujetos y hace unseguimiento en profundidad de los dibujos y de la personalidad y circunstancias que rodean acada uno de ellos. Se trata de obtener la mayor cantidad de informaci n posible de unos pocos,confiando en que las estructuras profundas de las conductas art sticas son m s o menos comunesen todos los casos. De ah que el conocimiento completo de un caso pueda adquirir un car transversales.

6 En los que un investigador re ne unos pocos dibujos de una grancantidad de sujetos de diferentes edades y condiciones sociales y culturales. En este caso elcontacto con cada individuo es m nimo, justo en el extremo opuesto de la estrategia anterior,pero se re nen datos de una enorme cantidad de sujetos. En la mayor parte de las investigacionesde este tipo es habitual manejar algunos millares de dibujos. De este modo, es f cil detectar lasregularidades que van apareciendo en cada edad o contexto cultural diferenci ndolas de losrasgos individuales e idiosincr correlacionales. Pretenden determinar grandes tipos de ni os superdotados, porun lado aquellos que tienen un talento o habilidad general superior a la relaci n que existe entredos variables, tales como la aptitud para el DIBUJO y la inteligencia, o la personalidad o lacapacidad verbal. Los estudios realizados en este sentido vendr an a demostrar que la capacidado talento para el DIBUJO parece estar poco relacionada con otros tipos de capacidades,especialmente con aqu llas de mayor relevancia escolar: la denominada inteligencia general ylas capacidades ling sticas y num ricas.

7 Las conclusiones educativas que se desprenden sontambi n importantes. Si el talento para el DIBUJO no est estrechamente vinculado a lascapacidades generales que parecen m s relacionadas con el xito acad mico, significa que elprofesor de artes pl sticas debe poner especial cuidado en detectar cu les son los alumnosespecialmente capacitados en su materia, de forma independiente del xito que puedan alcanzaresos alumnos en otras reas. Si no hay un nico tipo de talento para el DIBUJO , esto significa quecada alumno exige una atenci n personalizada de su proceso de estudios comparados entre los dibujos infantiles de diferentes culturas, o dentro de unamisma cultura entre diferentes pocas o contextos culturales (la ciudad y el campo). Los trabajosde este tipo han llevado a cuestionarse ciertas simplificaciones sobre la influencia de la culturaen el desarrollo del DIBUJO estudios experimentales.

8 La gran diferencia entre esta estrategia de investigaci n ylas anteriores radica en que en este caso el investigador no se limita a describir o constatar lo queocurre, sino que altera, cambia o introduce un nuevo elemento en la situaci n para comprobarlos resultados que se obtienen con esta modificaci n. Por ello, este m todo es el id neo paraTema 1 / P gina 3comprobar la eficacia de los diferentes m todos y t cnicas de ense anza del DIBUJO . Se aplicana un grupo de alumnos tales m todos y t cnicas y se comprueba el aprendizaje que se consiguecon cada uno de ellos. Los diferentes controles que se introduzcan en la experiencia nospermitir n demostrar con mayor o menor exactitud la validez de los resultados CAR CTER DEL DIBUJO INFANTILSi propusi ramos la pregunta qu es el arte INFANTIL ? a distintas instituciones sociales nosencontrar amos con diversas respuestas. La primera de ellas, tal vez desde la Escuela, nos dir aque es el resultado de un proceso de aprendizaje.

9 En palabras de Freinet, dir a exactamente queel ni o dibuja para aprender a dibujar, es decir, a copiar exactamente un modelo o realizar uncroquis acotado, y que el DIBUJO profundiza la observaci n y cultiva el sentido del gusto .Pero lo cierto es que tal vez deber amos avanzar un poco m s y retomar otras posiblesconsideraciones acerca del DIBUJO entre las cr ticas que se pueden hacer a opiniones de psic logos y pedagogos, cabr aempezar con que no todos los dibujos infantiles son manifestaciones de desajustes entre elpensamiento del ni o y del adulto. Tal vez esas posturas se mantienen apoyadas por la ignoranciageneral que, tanto los educadores como los propios padres, mantiene en ocasiones sobre el partimos del hecho de que ninguna adquisici n, ya sea manual, intelectual, social o moralse hace espont neamente (Freinet), vincularemos tambi n el acto del DIBUJO con un intento porconquistar una suerte de signos que colaboren en la adquisici n final de un lenguaje, un modode expresi n, diferente pero igualmente v lido a cualquier intentos nos pueden resultar m s o menos curiosos, m s o menos agradables.

10 Tal vezen ello resida parte del atractivo que los dibujos de los ni os nos producen. Pero no debemosolvidar que son trabajos que reflejan una b squeda de un orden intelectual, que son comunes atodos los ni os y que parten de una serie de movimientos musculares sobre los que el ni o notiene, en un primer momento, un control. Es m s, son trazos que realizan los ni os sin ning ncontrol ocular (los invidentes tambi n), pr cticamente de id ntica forma sea cual fuere su cultura,sociedad o raza. Y que son unos trazos fundamentalmente naturales, esto es, nunca imitativos:proceden de unos mecanismos interiores y la realidad exterior es una excusa que, de presentarse,lo hace por mecanismos asociativos, a menudo promovidos por las opiniones de los tambi n propuestas acerca del valor proyectivo de dichos dibujos. La ausencia dealgunos rasgos o la manifestaci n de otros, puede ser considerada sintom tica de una serie dedeficiencias.