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EL PARADIGMA CUALITATIVO ver9

Alicia Gurdi n-Fern ndezColecci nIDEREl PARADIGMA Cualitativoen la Investigaci nSocio-EducativaEl PARADIGMA CUALITATIVO en laInvestigaci n Socio-EducativaAlicia Gurdi n-Fern ndezCoordinaci n Educativa y CulturalCentroamericana (CECC)Agencia Espa ola de Cooperaci nInternacional (AECI)San Jos , Costa Rica2007 Colecci n : Investigaci n y DesarrolloEducativo Regional (IDER).Dise o e Impresi n:PrintCenter, San Jos , Costa o 2007 Coordinaci n Educativa y Cultural Centroamericana (CECC)Agencia Espa ola de Cooperaci n Internacional (AECI)Marvin Herrera ArayaCoordinador Regional del ProyectoFernando Fajardo Fern ndez de BobadillaDirector T cnico del ProyectoJuan Manuel Esquivel AlfaroAsesor del ProyectoISBN978-9968-818-32-2 IndicePresentaci perspectiva Cualitativa y Cuantitativaen el Contexto de la Historia de la Ciencias1 Cu les son las bases de la pol mica: Sustantivismopro- CUALITATIVO versus formalismo pro-cuantitativoen la filosof a griega?

aproximarse al paradigma cualitativo desde una perspectiva. eminentemente cuantitativa. Valoro mi aporte porque se fundamenta no sólo en mi forma de ver, leer, interpretar y actuar en el mundo sino también en que son reflejo de mi posición teórico-epistemológica, ontológica y …

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  Paradigma, Cualitativo, Paradigma cualitativo

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1 Alicia Gurdi n-Fern ndezColecci nIDEREl PARADIGMA Cualitativoen la Investigaci nSocio-EducativaEl PARADIGMA CUALITATIVO en laInvestigaci n Socio-EducativaAlicia Gurdi n-Fern ndezCoordinaci n Educativa y CulturalCentroamericana (CECC)Agencia Espa ola de Cooperaci nInternacional (AECI)San Jos , Costa Rica2007 Colecci n : Investigaci n y DesarrolloEducativo Regional (IDER).Dise o e Impresi n:PrintCenter, San Jos , Costa o 2007 Coordinaci n Educativa y Cultural Centroamericana (CECC)Agencia Espa ola de Cooperaci n Internacional (AECI)Marvin Herrera ArayaCoordinador Regional del ProyectoFernando Fajardo Fern ndez de BobadillaDirector T cnico del ProyectoJuan Manuel Esquivel AlfaroAsesor del ProyectoISBN978-9968-818-32-2 IndicePresentaci perspectiva Cualitativa y Cuantitativaen el Contexto de la Historia de la Ciencias1 Cu les son las bases de la pol mica: Sustantivismopro- CUALITATIVO versus formalismo pro-cuantitativoen la filosof a griega?

2 5 C mo se crearon las bases sociales y culturales, esdecir las bases epistemol gicas, para lamatematizaci n del mundo?8 Qu ocurri con La Ciencia Medieval?14 Qu ocurri en la modernidad y c mo se dio lamatematizaci n de la Naturaleza?15 C mo fue la construcci n experimental de lametodolog a y la tecnolog a para la producci n dedatos y hechos -nivel metodol gico- en la cienciadel siglo XVII?17 Cu les son algunos de los hechos significativosque caracterizan el desarrollo de la ciencia hastael siglo XVIII?20 Pol mica de la Filosof a de las Ciencias Sociales:Positivismo decimon nico versus la hermen utica23 Segunda fase de la pol mica: El racionalismo cr ticoversus la teor a cr tica28 Tercera fase de la pol mica: La confrontaci nexplicaci n-comprensi n30 Cu l ha sido la evoluci n hist rica de lainvestigaci n cualitativa?31A manera de conclusi n reflexiva38 Actividad Evaluativa48II.

3 Cu les son las filiaciones te ricas, epistemol gicasy metodol gicas del PARADIGMA CUALITATIVO ?51 Punto de partida52 A qu hacemos referencia cuando utilizamos elt rmino PARADIGMA ?56 A qu hacen referencia los fundamentos osupuestos ontol gicos?66 A qu hacen referencia los fundamentos osupuestos epistemol gicos?66 A qu hacen referencia los fundamentos osupuestos metodol gicos?67 Certidumbre versus incertidumbre: El quiebre dela Realidad o realidades?85 C mo adoptar una perspectiva gnoseol gicaadecuada?88 Cu les son los fundamentos te ricos de lainvestigaci n cualitativa?89 Cu les son los rasgos comunes a las diferentesmodalidades de investigaci n cualitativa?94 Actividad relaci n SUJETO-OBJETO99La relaci n sujeto-objeto101 Rasgos epistemol gicos comunes a las tresperspectivas103 Implicaciones104El sujeto en la investigaci n cualitativa107 Del supuesto de objetividad al de subjetividad109 Las y los sujetos actuantes en el procesoinvestigativo118La autobiograf a intelectual125 Actividad dilema de la elecci n del M todo133El dilema de la selecci n del m todo en lainvestigaci n socio-educativa136M todo Hermen utico-dial ctico144M todo Fenomenol gico150M todos Comprensivo y Naturalista156M todo etnogr fico160M todo teorizaci n anclada o grounded theory 164 Estructura y organizaci n de un proceso deinvestigaci n cualitativa169 Actividad cnicas cualitativas para la recolecci n deinformaci n179 Punto de partida180T cnicas cualitativas para la recolecci n de lainformaci n190La Observaci n Participante190La

4 Entrevista cualitativa197El an lisis de experiencias: Las historias de vida203 Los grupos de discusi n207 Grupo focal213 Actividad Evaluativa215VI. Cu l es la credibilidad de los hallazgos?221 Algunas comparaciones entre enfoques: cualitativoy cuantitativo224 Qu son datos cualitativos?228An lisis de datos cualitativos229An lisis CUALITATIVO de datos cualitativos234 Triangulaci n242El rigor metodol gico en el PARADIGMA cualitativo243 Software para el an lisis de datos cualitativos248 Actividad Evaluativa251 Referencias Bibliogr ficas253 Semblanza de la Autora263 Nota PreliminarEste libro es parte de la Colecci n Investigaci n y DesarrolloEducativo Regional (IDER) que la Agencia Espa ola deCooperaci n Internacional (AECI) y la Coordinaci nEducativa y Cultural Centroamericana (CECC) hanestablecido dentro del Programa de Mejora de la CalidadEducativa.

5 En el mes de mayo del 2006 se public la PrimeraConvocatoria a Investigadores de la Educaci n en la que seinvitaba a acad micos, investigadores, profesores yfuncionarios ministeriales centroamericanos a que presentaranpropuestas de libros en los campos de inter s para el Programade Mejora de la Calidad Educativa. Se recibieron diecisietepropuestas que fueron evaluadas, al menos, por dos juecesindependientes. Entre las propuestas mejor evaluadas unjurado, constituido por el Secretario General de la CECC, elDirector del Programa de Mejora de la Calidad Educativa y unasesor del mismo Programa, seleccion tres propuestas que,adem s de tener una alta calificaci n, presentaban una mayorcongruencia con los objetivos de este Programa. Este libro esuna de esas obras seleccionadas. Es importante se alar que elestilo y uso del lenguaje ha sido responsabilidad de los nEn momentos en los que el horizonte de inteligibilidadde las verdades o certezas absolutas est en el centro del discusi n y el examen de las teor as pol ticas, las econ micasy las educativas, los derechos culturales, los principios ticos y losepist micos se hacen improrrogables, es urgente iniciar unesfuerzo colectivo de diversa ndole para que los pa sescentroamericanos y la Rep blica Dominicana hagan aportespertinentes para el debate de los aspectos mencionados.

6 Adem sde otros aspectos de inter s com n, como lo es el caso de latem tica central de este libro sobre el PARADIGMA CUALITATIVO enla Investigaci n investigaci n socio-educativa se encuentra en unadisyuntiva hist rica muy rica e interesante, pero a la vez muypol de las aristas m s relevantes en dicha pol mica secaracteriza por el agotamiento de la hegemon a del paradigmapositivista. Otra lo es por el surgimiento de paradigmas en loscuales lo personal, lo ambiental, lo CUALITATIVO y los derechosculturales reclaman su espacio esta coyuntura se postul el rescate del sujeto en lainvestigaci n socio-educativa y su importancia, la valorizaci nde las pr cticas cotidianas particulares, la tica ambiental y lacomprensi n de lo humano desde la inter-subjetividad y coyuntura le lanza un reto a la regi n para queproduzca textos con especificidades culturales propias y,mediante ellos, asuma la posici n que le corresponde en eldebate internacional.

7 Es urgente que levantemos nuestra vozpara que se nos oiga y nos un aporte significativo de esta obra, gracias ala experiencia que he acumulado, por los cargos desempe adosy los cursos formales y no-formales impartidos en investigaci neducativa, tanto nacional como internacionalmente, por lasinvestigaciones realizadas y por mi participaci n comodirectora y lectora de tesis de grado y postgrado, el poder hablarde una experiencia regional espec fica. Por otro lado, laparticipaci n en discusiones con colegas de mi disciplina ydeotras, la revisi n y evaluaci n de art culos e informes deinvestigaci n, que tambi n me han brindado la oportunidadde conocer la problem tica a que se enfrentan, en general, laspersonas que desean o deben realizar una investigaci n y, enparticular, las y los docentes que deciden llevar a cabo unainvestigaci n de car cter CUALITATIVO .

8 Adem s, la reflexi nsistem tica que he realizado sobre la problem tica, as como miformaci n, me hacen acreedora de un acervo que es necesario,urgente y justo vivencia como docente e investigadora y comoasesora y consultora en investigaci n y evaluaci n siemprehanestado permeadas por todas las actividades sustantivas unas,paralelas otras, de todo proceso investigativo: gestaci n,planeamiento, dise o, desarrollo, ejecuci n, financiamiento yevaluaci n, al igual que de todas las peque as, pero no menosimportantes, labores de carpinter a propias de todoproyecto aporte adicional es que a pesar de la existencia dem ltiples libros sobre investigaci n cualitativa, muchosdeellos traducidos o escritos por autores de otras latitudes,es decirde otros contextos, con otras visiones de mundo, de sociedady ser humano que, desde el punto de vista epist mico,contradicen los fundamentos mismos de la investigaci ncualitativa.

9 Deseo aclarar que valoro muchos de sus aportes,pero cuestiono las posiciones hegem nicas de algunos y laconfusi n paradigm tica de otros, que se evidencia alaproximarse al PARADIGMA CUALITATIVO desde una perspectivaeminentemente cuantitativa. Valoro mi aporte porque sefundamenta no s lo en mi forma de ver, leer, interpretar yactuar en el mundo sino tambi n en que son reflejo de miposici n te rico-epistemol gica, ontol gica y metodol que se hacen evidentes en la selecci n de loscontenidos de este libro, su secuencia, el enfoque, el an lisis yla posici n que asumo ante por todas estas cosas que este libro y,particularmente, la discusi n que suscite, se conviertan en unacontribuci n para nuestra regi n y de nuestra regi n al de los aportes del libro se relaciona con elmejoramiento de la calidad de la educaci n en la regi n y lanecesidad de que el personal docente se alfabetice y familiaricecon el PARADIGMA CUALITATIVO y, especialmente.

10 Con la visi n desujeto que propongo porque es muy diferente a la tradicionalyque prevalece en nuestras escuelas. En ellas los seres humanosse convierten en objetos - esto es "la objetivaci n del sujeto,mediante procesos de clasificaci n y divisi n", producto,principalmente, de procesos investigativos eminentementepositivistas que se expresan en pr cticas consecuencia, los conceptos clave en lainvestigaci n socio-educativa sobre el problema del sujeto sonlos de poder, es decir de poder-saber. El saber no refleja lasrelaciones de poder, sino que es inherente a ah la importancia de la comprensi n de lasrelaciones existentes entre la constituci n de las diferentesformas de sujeto, los juegos de verdad y las pr cticas de es entre formas de subjetividad y formas de saber y relaciones de poder se refieren a todas aquellas relacionesexistentes entre los seres humanos: amorosas, amistosas,familiares, econ micas, pedag gicas, institucionales, entreotras, en las que unas personas tratan de orientar, conducireinfluir en la conducta de relaciones adoptan distintas formas y seproducen en diferentes niveles.


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