ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO E DO PLANO DE AULA …

1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO UNIRIO CENTRO DE CI NCIAS HUMANAS E SOCIAIS - CCH ESCOLA DE BIBLIOTECONOMIA CURSO DE LICENCIATURA EM BIBLIOTECONOMIA ELABORA O DO PLANO DE ENSINO E DO PLANO DE AULA DANIELA SPUDEIT RIO DE JANEIRO, FEVEREIRO/2014. Muitos professores na Biblioteconomia ou mesmo em outros cursos desde o ENSINO infantil at o superior apresentam dificuldades e algumas d vidas ao planejar suas aulas, selecionar conte dos e metodologias, formas de avaliar os alunos perante a diversidade de estrat gias, mas principalmente pela multiplicidade de caminhos a seguir em um contexto t o flu do como Bauman (2003) se refere ao falar da sociedade atual.

2 Anastasiou e Alves (2009) explicam que durante muito tempo as a es dos professores eram organizadas a partir dos planos de ENSINO que tinham como centro do pensar docente o ato de ensinar; portanto, a a o docente era o foco do PLANO (2009, p. 64). Atualmente as propostas ressaltam a import ncia da constru o de um processo de parceria em sala de aula com o aluno deslocando o foco da a o docente e do ENSINO para a aprendizagem, ou seja, o protagonista para a ser o aluno conforme defendem as teorias construtivistas e sociointeracionistas. Dentro desse contexto, o planejamento assume tamanha import ncia a ponto de se constituir como objeto de teoriza o e se desenvolve a partir da a o do professor que envolve: decidir a cerca dos objetivos a ser alcan ados pelos alunos, conte do program tico adequado para o alcance dos objetivos, estrat gias e recursos que vai adotar para facilitar a aprendizagem, crit rios de avalia o, etc.

3 (GIL, 2012, p. 34). O PLANO de ENSINO ou programa da disciplina deve conter os dados de identifica o da disciplina, ementa, objetivos, conte do program tico, metodologia, avalia o e bibliografia b sica e complementar da disciplina. Entretanto, Gandim (1994), Barros (2007?), Gil (2012), Anastasiou e Alaves (2009) afirmam que n o h um modelo fixo a ser seguido. Devem apresentar uma sequ ncia coerente e os elementos necess rios para o processo de ENSINO e de aprendizagem. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO UNIRIO CENTRO DE CI NCIAS HUMANAS E SOCIAIS - CCH ESCOLA DE BIBLIOTECONOMIA CURSO DE LICENCIATURA EM BIBLIOTECONOMIA Ser o PLANO de ENSINO que nortear o trabalho docente e facilitar o desenvolvimento da disciplina pelos alunos.

4 Al m disso, ao elaborar o PLANO de ENSINO , o professor deve se questionar: O que eu quero que meu aluno aprenda? Para isso, o PLANO de ENSINO deve ser norteado pelo perfil do aluno que o curso vai formar e tamb m de acordo com as concep es do projeto pedag gico de um curso. importante destacar que o PLANO um tipo de planejamento que busca a previs o mais global para as atividades de uma determinada disciplina durante o per odo do curso (per odo letivo ou semestral) e que pode sofrer mudan as ao longo do per odo letivo por diversos fatores internos e externos. Para sua elabora o, os professores precisam considerar o conhecimento do mundo, o perfil dos alunos e o projeto pedag gico da institui o, para ent o tratar de seus elementos que constituem o PLANO de ENSINO .

5 Dessa forma, o PLANO de ENSINO inicia com um cabe alho para identificar a institui o, curso, disciplina, c digo da disciplina, carga hor ria, dia e hor rio da aula, nome e contato do professor. Logo em seguida, devem vir os seguintes itens: a) Ementa da disciplina A ementa deve ser composta por um par grafo que declare quais os t picos que far o parte do conte do da disciplina limitando sua abrang ncia dentro da carga hor ria ministrada. Deve ser escrita de forma sucinta e objetiva e deve estar de acordo com o projeto pol tico pedag gico do curso. O professor n o pode alterar a ementa e uma disciplina sem antes ser aprovada pelo N cleo Docente Estruturante (NDE) de cada curso.

6 B) Objetivos da disciplina De acordo com Gil (2012, p. 37) representam o elemento central do PLANO e de onde derivam os demais elementos . Deve ser redigido em forma de t picos devem ser escolhidos entre dois e cinco objetivos para se atingir a ementa. Podem ser divididos em objetivo geral e espec fico. Iniciam com verbos escritos na voz ativa e s o par grafos curtos apenas indicando a a o (n o colocar a metodologia). Os UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO UNIRIO CENTRO DE CI NCIAS HUMANAS E SOCIAIS - CCH ESCOLA DE BIBLIOTECONOMIA CURSO DE LICENCIATURA EM BIBLIOTECONOMIA objetivos englobam o que os alunos dever o conhecer, compreender, analisar e avaliar ao longo da disciplina.

7 Por isso devem ser constru dos em forma de frases que iniciam com verbos indicando a a o. Podem ser divididos em objetivo geral e espec ficos. Exemplos de verbos usados nos objetivos: Conhecer, apontar, criar, identificar, descrever, classificar, definir, reconhecer, compreender, concluir, demonstrar, determinar, diferenciar, discutir, deduzir, localizar, aplicar, desenvolver, empregar, estruturar, operar, organizar, praticar, selecionar, tra ar, analisar, comparar, criticar, debater, diferenciar, discriminar, investigar, provar, sintetizar, compor, construir, documentar, especificar, esquematizar, formular, propor, reunir, voltar, avaliar, argumentar, contratar, decidir, escolher, estimar, julgar, medir, selecionar.

8 C) Conte do program tico o conte do program tico deve ser a descri o dos conte dos elencados na ementa. importante esclarecer que o conte do program tico difere do eixo tem tico pois o conte do program tico cobre a totalidade da disciplina e o eixo tem tico se aplica a uma parte ou cap tulo do conte do. Deve estar estruturado em se es (ou m dulos) detalhando os assuntos gerais e espec ficos que ser o abordados ao longo da disciplina contemplados dentro da ementa. d) Metodologia - A metodologia ou estrat gias de aprendizagem como alguns autores denominam, esclarecem os procedimentos que os professores utilizar o para facilitar o processo de aprendizagem (GIL, 2012, p.

9 38). importante destacar quais os recursos, meios, materiais e procedimentos que ser o adotados ao longo da disciplina para desenvolvimento das aulas e escolha das estrat gias de ENSINO e de aprendizagem, forma de aula, din micas, etc. Na metodologia deve estar expl cito quais as estrat gias metodol gicas e did ticas ser o usadas pelo professor para atingir os objetivos propostos na disciplina. Vasconcellos (1998), Diaz Bordenave e Pereira (1994), Pilleti (1999), Anastasiou e Alves (2009), Gil (2012) apresentam v rias estrat gias e metodologias tais como aula expositiva-dialogada, mapas conceituais, portf lio, estudo de texto, dramatiza o, tempestade cerebral, solu es de problemas, phillips 66, pesquisa de campo, estudo de caso, UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO UNIRIO CENTRO DE CI NCIAS HUMANAS E SOCIAIS - CCH ESCOLA DE BIBLIOTECONOMIA CURSO DE LICENCIATURA EM BIBLIOTECONOMIA semin rio, f rum, oficinas, estudos com pesquisa, estudos dirigidos, visitas orientadas, palestras, semin rios, discuss o de filmes e de livros, encena o, j ri simulado, etc.

10 E) Avalia o importante que o professor deixe claro no PLANO de ENSINO como ocorrer a avalia o (preferencialmente formativa, sistem tica e peri dica), indicando claramente os crit rios usados, pesos, formas de avalia o, entre outras informa es pertinentes para que o professor tenha esse instrumento para tomada de decis o e o aluno saiba como ser avaliado. A avalia o compreende todos os instrumentos e mecanismos que o professor verificar se os objetivos est o sendo atingidos ao longo da disciplina. Dessa forma, deve ser uma avalia o processual e registrada constantemente acerca da aprendizagem do aluno com base nas metodologias propostas que podem verificadas por meio da aplica o de exerc cios, provas, atividades individuais e/ou grupais, pesquisas de campo e observa o peri dicas registrada em di rios de classe.