EMLE - Preocupados

1 EMLEE scalas Magallanes de Lectura y EscrituraTALE-2000 Manual de ReferenciaDivisi n EditorialGrupoALBOR-COHS2 Copyright de la presente edici n: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, Zubileta, 16 Local. E-48903 Burce a-Barakaldo (Bizkaia, Espa a)Tel fonos: +34 94 485 0497 y +34 94 485 0122 Fax: +34 94 482 0271e-mail: la Web: o, Maquetaci n y Composici n: RBSI mprime: RBSISBN: 84-95180-04-9 Dep sito Legal:Impreso en Espa a. Printed in Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-20003 Direcci n y Coordinaci n del Proyecto:E. Manuel Garc a P rezAutores:Josep Toro TralleroMontserrat Cervera Lavi aCarlos Ur o RuizColaboradores del Equipo de Trabajo:In s Gonz lez Itxaso BengoetxeaAna Gandarias Carolina Valencia Mar a del Carmen Belmontes Alberto Garc a4 AGRADECIMIENTOSEl Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas aque-llas personas que, con su colaboraci n en la administraci n, sus comentarios y suge-rencias, durante las fases de desarrollo de este instrumento, han hecho posible su versi , agradece a la Direcci n de los Centros Educativos que hayan autorizadoy facilitado las aplicaciones piloto y experimental a lo largo de los pasados a manera especial, destacamos la participaci n en el desarrollo de la investigaci n,que ha permitido disponer de las Escalas Magallanes de Lectura y Escritura.

2 TALE-2000, de todos los Profesionales y Centros Educativos colaboradores del la colaboraci n prestada por las personas e instituciones siguientes, quie-nes representan a cada uno de los Centros Educativos colaboradores; en alg n caso seha omitido la referencia correspondiente por expreso deseo de la persona o la institu-ci n:Socorro P rez S nchez, Graciela S nz Bequeira, M del Carmen de la Iglesia, Sof aMoreno, Juan Jos Gilsanz Otero, Isabel Paredes Mart n, Mari Carmen de la Iglesia,Rosa Villar, Jos Zarza Arnanz, Juis Gesteira Garza, Amelia Pizarro, Javier Garrido,Jos Manuel Villasante, Inmaculada Pueyo, Maril n Villalonga, Jos Antonio Pascual,Margarita Lobato, Jos Luis Hern n Gamo, Jes s S nchez Felipe, Hannelore Lape aAlfonso, Enrique Gracia Budr a, Fernando Castillo Soria, Carlos Lorda P rez, Mar a deAndr s, Carmen M Paniagua, Bel n Rodilla,Aitor Ortega, M nica Castro Capuz,Amaya Monge Plaza, Ra l Moreno Basarrate, scar Landeta, Esther Fern ndez Valtie-rra, Sheila Garc a Gonz lez, Erika Plaza Lozano y Jos Manuel Manuel Aza a, Lope de Vega y Zulema, IES Atenea e Isidra de Guzm n(Alcal de Henares, Madrid), Colegio Henares (Mejorada del Campo, Madrid), ColegiosClaret, Villa de Gri n, Arturo Soria, Amanecer, La Presentaci n de Ntra.

3 Sra. y Ste-lla Maris (Madrid), IES Juan de Mariana (Talavera de la Reina, Toledo), IES Universi-dad Laboral (Toledo), Colegio S. Jos (Lugo), Colegio Santa Ana (Guadalajara), Cole-gio Sagrada Familia (Granada), Colegios Vizcaya, Alazne, Askartza-Klaret y Sta. Mar a(Vizcaya), Colegio Santo Tom s (Palma de Mallorca, Colegio Santa Rosa (Huesca),Colegio de Ursulinas (Vitoria), IES Avempace y Colegios Inmaculada Concepci n, SanValero, Nuestra Se ora del Castillo-Alag n, Sta Mar a del Pilar y Condes de Arag n(Zaragoza).Escalas Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-20005 NP T STICAS DEL n de de Tipificaci n: n al de poblaci de con otras a de Referencia 716 Proyecto Magallanes es la denominaci n de un Plan de Investigaci n en Psicolog aEducativa y PsicoPedagog a, que la Divisi n de Investigaci n y Estudios del GrupoALBOR-COHS inici en Proyecto parte de la necesidad, ampliamente compartida por los profesionales dedistintos pa ses no angl fonos, de disponer de materiales de evaluaci n psicol gica y deintervenci n psico-educativa actualizados y adecuados a sus caracter sticas sociales yculturales.)

4 En la actualidad (a o 2002), la mayor a de los materiales con los que los profesionalesde la Psicolog a Educativa y Psico-pedagog a realizan su trabajo habitual proceden deinvestigaciones realizadas en pa ses de habla inglesa. Por ello, constituyen unos pro-ductos psico-t cnicos de gran valor para su uso en ese medio, pero no tanto en los dehabla esta situaci n, nuestro Grupodesarrolla el Proyecto Magallanes cuyo objetivofinal es obtener materiales de evaluaci n e intervenci n psico-pedag gica con la m xi-ma calidad cient fica y adecuados a la realidad ello, se ha adoptado la siguiente metodolog a general:1 Creaci n de Equipos de Investigaci n para cada proyecto concreto. Estos Equipos disponen de un Coordinador que dirige los trabajos de los autores ylos colaboradores y establece los contactos con los Centros que facilitan las distin-tas aplicaciones: piloto y experimental. 2 Tras la elaboraci n del producto inicial, se procede a una aplicaci n piloto en dis-tintas versiones, correspondientes a las lenguas del Estado espa ol, con cuyosresultados se realizan las modificaciones pertinentes.

5 Tras una segunda aplicaci npiloto, si fuera necesaria, se procede a la experimental en Espa a, a la vez que secomienza la adaptaci n cultural por el equipo colaborador de cada pa s participan-te en el Proyecto. 3 Terminada la adaptaci n cultural, se inicia una aplicaci n piloto, seguida de otraexperimental, tras lo cual, el mismo producto est terminado para su empleo tantoen estudios de investigaci n, como en la pr ctica profesional. 4 Todos los materiales obtenidos, as como los resultados de las distintas investiga-ciones son publicados por la Divisi n Editorialdel Grupo Divisi n de Investigaci n y Estudiosincluye un Comit Consultivo, constitui-do por expertos nacionales e internacionales en distintas reas de conocimiento, concuyo asesoramiento cuentan los distintos Equipos en sus investigaciones, cuando resul-ta MagallanesINTRODUCCI NFundamentos ConceptualesFicha T cnicaEEMMLLEE8 INTRODUCCI NINTRODUCCI NDurante el transcurso de los pasados veinte a os, el uso del Test de An lisisde Lectura y Escritura (Toro, J.)

6 Y Cervera, M. 1980) en m ltiples procesos deevaluaci n, llevados a cabo en aulas normales, de educaci n especial y engabinetes psicopedag gicos, ha permitido confirmar la excelencia de estemodo de valoraci n del nivel de desarrollo de las habilidades de lectura yescritura de los escolares, por encima de cualquier otro m planteamiento de base conductual que subyace en el dise o del TALE,favorece la evaluaci n de las dificultades que puede presentar un alumno alenfrentarse a tareas de lectura y escritura, identifica claramente a los sujetoscon retrasos o avances en el dominio de estas habilidades y facilita el dise ode planes y programas de intervenci n educativa para prevenir y corregirerrores o retrasos en el la actualidad, diversos investigadores han dirigido su atenci n al estudiode los procesos cognitivos que dan lugar a los productos lector y/o escrito,dando como resultado la aparici n de instrumentos de evaluaci n de lalectura y la escritura que no poseen ni la fiabilidad ni la validez suficientespara resultar tiles en la pr ctica evaluaci n de los productos de la actividad cognitiva sigue siendo, hoy end a, el m todo m s fiable y v lido para conocer si las habilidades de unescolar se van desarrollando de manera adecuada y si ste se encuentra encondiciones de seguir un curr culo acad mico Escalas Magallanes de Lectura y Escritura, presentadas con ladenominaci n EMLE: TALE-2000, mantienen el mismo planteamientoconceptual del TALE.

7 El resultado de la experiencia acumulada con la versi noriginal, ha dado lugar a este nuevo instrumento en el que destacan lossiguientes cambios:En la prueba de Lectura en voz alta: Para la lectura de s labas se presentan dos bloques y para la lecturade palabras se presentan tres. La versi n original presentaba unbloque para cada una de ellas. Se ha creado un bloque nuevo, Lectura de Pseudopalabras. En laversi n original, se inclu an unas pocas pseudopalabras dentro deLectura de CONCEPTUALESE scalas Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-20009 Se incorpora una nueva clasificaci n del nivel alcanzado en funci ndel tipo de s labas y/o palabras que el ni o puede leer correctamente,independientemente del curso escolar en el que se encuentre. En la lectura de textos, nicamente se tienen en cuenta los erroresque afectan a la fluidez (Vacilaciones, Rectificaciones y Repeticiones).Las Sustituciones, Rotaciones, Inversiones, Omisiones y Adicioness lo se valoran en la Lectura de S labas, Palabras, Pseudopalabras la prueba de Comprensi n Lectora: Se han elaborado tres textos nuevos, en sustituci n de los cuatro dela prueba original.

8 Las respuestas a las preguntas no se encuentran literalmente en eltexto, sino que deben ser inferidas. La respuestas no son abiertas, sino que el sujeto las selecciona deentre varias posibles. Se permite releer el texto cuantas veces se desee, eliminando elefecto de la memoria. Si se solicita, se indica el significado de alguna palabra, para evitar elfallo en alguna respuesta por d ficit de la prueba de Escritura: Se sustituye el dictado de texto por el dictado de palabras y el primero se eval a la habilidad de convertir fonemas engrafemas y con el segundo la habilidad de separar frases en palabras. Se elimina la prueba de escritura espont nea. El objetivo de unaprueba de este tipo es el de valorar la expresividad a trav s delvocabulario y las estructuras sint cticas utilizadas en unacomposici n escrita. Dado que, aunque se ofrezca un mismo tema yse pida un mismo n mero de frases, resulta muy dif cil comparar losdiferentes productos al no existir un elemento estimular con el quecomparar, se ha optado por prescindir de CONCEPTUALESBASES CONCEPTUALESLa lectura y la escritura han sido y son, un agente imprescindible en latransmisi n cultural entre generaciones y entre personas en general.

9 Sonconsideradas por ello, adem s de una exigencia universalmente planteadapara cualquier ni o escolarizado, como el veh culo que permite adquiririnformaci n y bien, tradicionalmente, nos hemos tomado la licencia de combinarlas en unconstructo de dudosa operatividad llamado lectoescritura , parece claro quelos procesos implicados en la ejecuci n de ambas, aunque relacionados, sondiferentes y, por ello, su estudio y evaluaci n necesariamente han de aprendizaje-ense anza de la lectura es un proceso mediante el cual semodifica el car cter que ciertos est mulos visuales tienen para el sujeto;consiguiendo cambiar las respuestas que ste da ante tales est elementos gr ficos en cuesti n, por medio del proceso de instrucci n-educaci n, dejan de ser neutros y se convierten en DISCRIMINATIVOS parael ni o, lo cual implica que, en su presencia, el sujeto tender a responderespec ficamente de manera consistente. En realidad, deber amos decir que seconvierten en est mulos discriminativos positivos para ciertas respuestas delni lo largo del proceso de aprendizaje de la lectura, los instructores seencargan de administrar consecuencias contingentes a la respuesta que elni o emite ante la presentaci n del est mulo escrito.

10 Ante la presentaci n dela s laba "TA", el ni o recibir diferentes consecuencias seg n el sonido queemita. Si se corresponde con el est mulo, posiblemente una felicitaci n, si noes as , informaci n sobre su error. Dependiendo de esas consecuencias, y en funci n de la Ley del Efecto, latarea de leer ir convirti ndose bien en un contexto estimular al que el ni odesee aproximarse o bien en un contexto estimular que quiera evitar, hastaque comprender el mensaje de un texto comience a ser la consecuencia m shabitual y module la conducta que un ni o aprenda a leer ha de adquirir sucesivamente las siguienteshabilidades:Escalas Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000111. Conversi n grafema-fonemaAlcanzar esta habilidad consiste en establecer una relaci n decorrespondencia un voca entre un signo gr fico y un sonido, as como conocerel sonido resultante de cualquier combinaci n entre los signos. Paraconseguir un desarrollo adecuado de esta habilidad los ni os deben aprendera: y discriminar visualmente los est mulos (las letras) un sonido (fonema) a cada dos o m s fonemas en un sonido para leer s dos o m s sonidos (s labas o fonemas) para leer palabrasSi bien los ni os y ni as reciben un entrenamiento simult neo en estashabilidades, resulta conveniente desarrollar cada una de ellas hasta un nivel ptimo de destreza, pues el acceso a la habilidad siguiente depender en granmedida de Fluidez lectoraLa adquisici n de esta habilidad supone la superaci n de la utilizaci n de laconversi n grafema-fonema para decodificar los signos gr ficos.