Enseigner la grammaire autrement : pourquoi et comment

1 Enseigner la grammaire autrement : pourquoi et comment ?Synergies Roumanie n 8 - 2013 p. 67-8167R sum : Cet article se propose de porter une r flexion sur les d marches p dagogiques suivre par l enseignant dans un cours de grammaire en premi re ann e de Licence afin que les tudiants en tirent le plus de profit aussi bien du point de vue th orique que m thodologique. Apres avoir mis en exergue les principales difficult s rencontr es dans l enseignement de la grammaire aux niveaux de la structuration du contenu grammatical et du m talangage utilis , nous prenons en consid ration les nouveaux param tres de la didactique de la grammaire dans une approche actionnelle pour d finir de nouvelles pistes susceptibles de r soudre ces difficult s.

2 Une grammaire de discours qui met en place l articulation des notions grammaticales sur les t ches communicatives, une grammaire r flexive qui repose sur une analyse implicite des r gles du fonctionnement de la langue, une grammaire de r f rence pour l enseignement/apprentissage du FLE adapt e aux apprenants s: approche actionnelle, grammaire r flexive, grammaire de texte, grammaire de phrase, grammaire de Grammar Differently: Why and How?Abstract : This article proposes some novel didactic approaches which a teacher of grammar course in the first year of Bachelor s programme should use so that the students could benefit most from both theoretical and methodological point of view.

3 After having emphasized the main difficulties in teaching grammar structures and in introducing the specific metalanguage, we take into account the new parameters of teaching grammar using a Task-based Approach in order to define new strategies that could solve these problems:a discourse grammar that presents the grammatical concepts through commu-nicative tasks, a reflective grammar based on the analysis of implicit rules governing the way language functions, a reference grammar for teaching / learning French as a Foreign Language adapted to Romanian : Task-based Approach, reflexive grammar, text grammar, sentence grammar, discourse IntroductionLa p dagogie de la grammaire en milieu universitaire, avec ses trois volets.

4 Acqui-sition, apprentissage et enseignement, constitue un enjeu crucial pour tout enseignant qui, au-del de la richesse des mod les de description de la langue, se pose la question de l applicabilit de ces mod les afin que les apprenants en tirent le plus de profit aussi bien du point de vue th orique que m thodologique. En plus, l enseignant doit rendre les apprenants conscients que la grammaire , au-del de la simple appropriation Daniela Dinc Universit de Craiova, Roumanie n 8 - 2013 p. 67-81de r gles, de notions et de formes, peut avoir une influence consid rable sur le rapport de l individu avec le monde: Explorer le fonctionnement d une langue ce n est donc pas uniquement se l appro-prier, c est galement prendre conscience que cette exploration transforme l individu dans son rapport au monde et l autre.

5 (Chiss, David, 2011: 101).En nous situant dans la perspective de la formation initiale des futurs enseignants de FLE, nous partons de la simple constatation que l enseignement grammatical acquis pendant leur formation (niveau Licence) ne leur offre pas les comp tences et les dispositifs p dagogiques n cessaires pour adapter l enseignement de la langue aux r alit s de la classe. Cela s explique, premi rement, par l h t rog n it des niveaux de langue des tudiants et par l impossibilit d une remise niveau, faute de temps et de motivation et, deuxi mement, par un enseignement parfois trop formalis de la grammaire .

6 Si dans une autre contribution (Dinca, 2013), notre perspective a t celle de la d termination des contenus Enseigner dans un cours de morphosyntaxe en premi re ann e d tude (niveau Licence), cette fois-ci notre perspective porte sur les d marches p dagogiques suivre par l enseignant de FLE pour la formation des comp tences grammaticales des apprenants en cursus universitaire. Plus pr cis ment, les aspects sur lesquels portera notre analyse sont doubles: dans un premier temps, relever les d fis auxquels se confrontent les formateurs des enseignants de FLE en Roumanie dans le contexte de la diversification des contenus et de l largissement du cadre d ensei-gnement, afin d esquisser, dans un deuxi me temps, des pistes susceptibles de r soudre ces difficult P dagogie par t ches dans l enseignement grammaticalLa grammaire est la fois code, processus et comp tence.

7 Dans son enseignement/apprentissage, les trois p les du triangle didactique (savoir, enseignant et apprenant) entrent en interaction avec les trois dimensions de sorte que l enseignant doit se focaliser sur la mani re dont il peut organiser le processus de transmission du code (savoir) pour former la comp tence de l apprenant. Partant du principe que l usager et l apprenant d une langue sont des acteurs sociaux ayant accomplir des t ches dans des circonstances et un environnement donn s, l int rieur d un domaine d action particulier, l approche actionnelle situe l ensei-gnement de la grammaire dans la perspective de la p dagogie par t ches1, pr nant une acquisition plut t implicite des r gles de fonctionnement linguistique travers l interaction orale et spontan e.

8 Cela implique la d finition de nouveaux param tres 68 Enseigner la grammaire autrement : pourquoi et comment ?dont le formateur doit tenir compte et que nous essayerons d esquisser en vue de leur application dans un cours de grammaire en milieu rement, l approche actionnelle est ax e sur la cr ation d opportunit s d utilisation du langage r el (Pluskwa et alii, 2009 : 210), elle tablit la relation entre la salle de classe et le monde ext rieur o l apprenant est cens faire preuve de ses comp tences langagi res, sociolinguistiques et pragmatiques.

9 Par cons quent, l int -gration de la p dagogie par t ches dans l enseignement de la grammaire implique l acquisition d une comp tence de communication travers l accomplissement des t ches communicatives, comme le soulignent d ailleurs Chiss et David: La vocation d une grammaire en langue trang re est de permettre l acc s une comp tence de communication o se trouvent associ es les structures grammaticales et les t ches communicatives. (2011 : 136). Deuxi mement, pour effectuer des t ches et des activit s communicatives, l apprenant doit tenir compte du contexte2 de la vie sociale, de ses conditions et de ses contraintes.

10 Le contexte d finit une situation donn e dans le cadre de l un des domaines (sph res d activit ou centres d int r t) de la vie sociale: domaine personnel, public, professionnel et ducationnel. En troisi me lieu, l enseignant doit partir du principe que l apprenant doit participer d une mani re active et consciente l acquisition des connaissances et que, par cons -quent, au lieu d tre l acteur principal dans la transmission des savoirs il devient un m diateur, un tuteur pour guider les apprenants dans leur processus d apprentissage. Dans le cadre de la formation des futurs enseignants de FLE, la p dagogie par t ches devrait changer les objectifs d un cours de grammaire , car cette fois-ci il s agit d un enseignement explicite et r flexif de la grammaire pendant un cours de morphosyntaxe qui se propose des objectifs m talinguistiques et de r flexion sur les ph nom nes linguistiques.