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1 - Minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 20181 FRAN AIS tude de la langueInformer et accompagner les professionnels de l ducationCYCLES234 Retrouvez duscol surPrincipes g n raux pour l tude de la langueTout au long de la scolarit , l tude de la langue, notamment lors de s ances sp cifiques de grammaire et de vocabulaire, doit permettre l l ve d approfondir sa r flexion sur le fonctionnement de la langue fran aise et d acqu rir des savoirs lexicaux et grammaticaux. Les comp tences d expression orale et crite sollicit es quotidiennement s enrichissent de ce travail r flexif. D s le cycle 2, l enseignement de la langue est men de mani re structur e et progressive : la le on de grammaire et de vocabulaire permet l l ve d apprendre pratiquer des observations et se rep rer dans la phrase. Le cycle des apprentissages fondamentaux et le cycle de consolidation proposent une approche progressive de l tude de la langue en menant en parall le : la compr hension du principe alphab tique en lien avec la lecture et l criture.

2 L apprentissage du code phonographique, qui va des phon mes vers les graph mes et r ciproquement, est conduit conjointement avec celui de l orthographe lexicale, qui sollicite aussi la m moire et contribue la constitution d un bagage lexical, porteur de connaissances sur le monde ; l apprentissage de l orthographe grammaticale. Il met en jeu des connaissances sur les relations existant entre les mots et sur les notions grammaticales. La mise en vidence de ces relations contribue la compr hension en lecture tandis que l criture demande de mobiliser les connaissances en cours d acquisition pour prendre en compte les normes acquisition de l orthographe lexicale et grammaticale se fonde sur la compr hension et la m morisation des r gularit s et prend appui sur une comparaison entre l oral et l crit afin de rep rer et d utiliser tous les l ments qui ne s entendent pas mais qu il faut crire. En situation d criture, il s agit ainsi de centrer l apprentissage sur les variations qui affectent les classes variables en s appuyant d abord sur ce qui s entend pour ensuite pouvoir g rer les marques silencieuses (variation des marques de nombre, de genre, de mode/temps et de personne).

3 L tude de la langue joue un r le d terminant pour amener les l ves consid rer la langue comme objet d tude et non plus seulement comme moyen de communication. Cette capacit est essentielle et elle doit tre construite progressivement au cours des cycles 2 et 3. Au cycle 2, elle est mobilis e dans tous les apprentissages visant le passage de la forme orale la forme crite de la langue : d veloppement de la conscience phonologique, acquisition du principe alphab tique, automatisation des correspondances phon me/graph me et graph me/phon me. Pour les l ves les plus loign s des codes et usages scolaires, l tude de la langue men e de fa on structur e d s le d but du CP facilite l entr e dans la lecture et dans l - Minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 20182 CYCLES I FRAN AIS I tude de langue23 Retrouvez duscol surL tude de la langue fran aise fait appel la fois la m morisation et au raisonnement. Les l ves doivent apprendre conjointement : m moriser des faits de langue stables (s ries de mots pr sentant une analogie morphologique, marques verbales r guli res, redondance des marques de nombre dans le groupe nominal, etc.)

4 ; raisonner pour g rer des variations en utilisant syst matiquement la comparaison, le remplacement ou d autres manipulations syntaxiques ou pour induire des analogies (c est ) ; utiliser des outils de r f rences qu ils ont construits ou des outils usuels (imagiers, r pertoires, dictionnaires, m mos de conjugaison, etc.).Organisation des apprentissages et activit sL apprentissage de la langue se construit en articulant des temps d activit s int gr es aux activit s d oral, de lecture et d criture et des activit s sp cifiques pour r fl chir sur le fonctionnement de la langue, structurer, v rifier et consolider les connaissances travaill es. Le travail partir de corpus constitu s en fonction du point de langue tudi tient une place importante dans ces activit s. Un faisceau d activit s est coordonner chaque semaine ; elles peuvent tre cat goris es selon le but vis : Pour chercher, manipuler, comparer, observer des l ments et comprendre un fonctionnement par l analogie, il faut valoriser des activit s de recherche bas es sur le classement et le tri (de graphies, de formes verbales, de mots, de groupes de mots, etc.)

5 Avec justification de la part des l ves. Il est crucial de bien s lectionner et toffer les l ments linguistiques en fonction du fait de langue observer, pour permettre de d gager une r gle de fonctionnement construite sur les r gularit s. Pour s entrainer et automatiser, il faut mettre en place des activit s collectives courtes et r guli res de r investissement des r gles de fonctionnement (par exemple crire sous la dict e et analyser les graphies propos es, erron es ou non, et argumenter pour proposer des solutions alternatives plausibles). Pour consolider les connaissances de chacun, il peut tre pertinent de proposer des situations de structuration en regroupant, en groupes restreints, les l ves ayant les m mes activit s permettent d observer, de r fl chir, d automatiser et d appliquer des r gles de fonctionnement bas es sur les r gularit s. Ces apprentissages orthographiques, lexicaux et syntaxiques doivent tre galement int gr s la lecture et surtout l criture autonome des l ves.

6 Donner sa place au raisonnement en toute occasion est primordial pour permettre et faciliter la m morisation de normes stables, qui est incontournable. De plus, travailler la capacit d analyser ses propres productions crites pour pouvoir y rep rer les erreurs doit faire partie int grante de l apprentissage de la langue en contexte d s le d but du cycle des apprentissages fondamentaux. Pour cela, l enseignant doit apprendre aux l ves quotidiennement faire preuve d une vigilance orthographique. Par ailleurs, les l ves doivent pouvoir proposer des solutions alternatives plausibles et justifier leurs choix en utilisant le m talangage grammatical fourni dans la terminologie des programmes. - Minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 20183 CYCLES I FRAN AIS I tude de langue23 Retrouvez duscol surLe principe essentiel poursuivi au cycle des apprentissages fondamentaux et au cycle de consolidation est de mettre en relation les connaissances acquises lors des s ances d tude de la langue et de les mobiliser bon escient l oral, en lecture et en utilis e(BO N 30 du 26 juillet 2018)Nature (ou classe grammaticale) / fonction.

7 Nom commun, nom propre / groupe nominal /verbe / d terminant (article d fini, article ind fini, d terminant possessif, d terminant d monstratif) / adjectif / pronom / adverbe / conjonction de coordination et conjonction de subordination / pr (du verbe) / COD / COI / attribut du sujet / compl ment circonstanciel / compl ment du nom / pith : groupes - radical - marque de temps - marque de personne / terminaison / mode indica-tif (temps simples : pr sent, imparfait, pass simple, futur ; temps compos s : pass compos , plus-que-parfait) // mode conditionnel (pr sent) // mode imp ratif (pr sent) // participe pass .Phrase simple / phrase complexe ; Types de phrases : d claratives, interrogatives et imp ratives ; formes n gative et ,juxtaposition, coordination, , pr fixe, suffixe, synonyme, antonyme, homonyme, polys mi