Guide des aménagements pour élèves DYS Primaire et …

1 Guide des am nagements pour l ves DYS Primaire et secondaire En collaboration avec Laure Denariaz, psychologue cognitiviste Octobre 2012 APEDYS 78 2 G n ralit s Les troubles sp cifiques des apprentissages (TSA) aussi appel s DYS ont une origine g n tique et g n ralement h r ditaire. On trouve souvent plusieurs troubles associ s chez une m me personne. D finition de l OMS (organisation mondiale de la sant ) Les troubles sp cifiques des apprentissages NE SONT PAS dus : - Une intelligence limit e - Un trouble de la vision ou de l audition - Un accident ou un traumatisme - Un trouble psychologique - Un manque de scolarisation ou une insuffisance culturelle D finition sp cifiques de chaque trouble Dyslexie/Dysorthographie : Trouble de la lecture et/ou de l orthographe.

2 Il existe 4 sortes de dyslexies d apr s les tudes actuelles. Dyslexie phonologique qui touche la correspondance graph me/phon me Dyslexie de surface qui touche la reconnaissance orthographique des mots Dyslexie mixte, la plus r pandue qui touche les deux voies de lecture Dyslexie visuo-attentionnelle qui touche la perception visuelle des mots crits Dysphasie : Trouble du langage oral, compr hension et/ou expression. Dyscalculie : Trouble du calcul et/ou de la logique math matique et/ou de la perception du nombre. Dyspraxie/Dysgraphie : Trouble de la coordination motrice avec le plus souvent trouble de la motricit fine ( criture, d coupage, coloriage). Trouble de l attention : m me dans les activit s qui int ressent l enfant.

3 Hyperactivit : agitation continuelle m me en dehors de l cole. Aspect psychologique et comportemental L enfant ou adolescent ayant un trouble d apprentissage se trouve souvent en chec scolaire malgr ses efforts. Il travaille plus que les autres pour de moins bons r sultats et se croit nul alors qu il a une intelligence normale. Les checs r p tition, les situations humiliantes en classe et l incompr hension de l entourage peuvent provoquer chez la personne dys du d couragement, de la phobie scolaire, de la violence, voire de la d pression. APEDYS 78 3 Comment les rep rer ? Dyslexie/dysorthographie : Faire passer le ROC tous ces l ves de 6e et/ou 5e. Dur e : 13 minutes.

4 T l chargeable gratuitement sur Puis diriger les l ves rep r s vers un orthophoniste. Dysphasie : L enfant ne comprend pas les consignes orales et/ou est inintelligible lorsqu il parle. Diriger vers l ORL puis vers l orthophoniste d s la maternelle. Dyscalculie : L enfant a de gros probl me de compr hension des consignes m me lues l orale et n arrive pas a effectuer des calculs simples de t te. Diriger vers un neuropsychologue, un psychologue cognitiviste ou un orthophoniste (GEPALM) form la dyscalculie. Dyspraxie/dysgraphie : L enfant est tr s maladroit, ne sait pas lasser ses chaussures, a une criture illisible. Diriger vers un psychomotricien. Trouble de l attention avec ou sans hyperactivit : Demander aux parents si le comportement s tend toutes les activit s m me extrascolaires.

5 Si oui et si l enfant s excuse de son comportement sans pouvoir se contr ler (ce qui veut dire que ce n est pas un probl me d ducation), diriger vers un neuropsychologue ou un psychologue cognitiviste. Comment leur venir en aide ? Des am nagements ont t propos s par des orthophonistes, des centres r f rents pour troubles des apprentissages, des neurologues et des enseignants ayant mis en place des exp rimentations dans leur classe avec un r sultat positif. Voici une liste non exhaustive des am nagements possibles appliquer selon les difficult s de l l ve, son ge, la s v rit du trouble et les conditions mat rielles de l tablissement. Ces am nagements peuvent tre mis en place librement par l enseignant qui doit en expliquer la raison la classe et obtenir l accord des parents et de l l ve concern.

6 Ils peuvent aussi faire l objet d un Projet d Accueil Individualis (PAI) ou d un Projet Personnalis de Scolarisation (PPS) laborer avec l aide du m decin scolaire ou de l infirmi re scolaire. Dans le cas d un PPS, les parents doivent en faire la demande aupr s de la Maison D partementale des Personnes Handicap es (MDPH) apr s avoir constitu un dossier des diff rents bilans et pr conisations des professionnels rencontr s (orthophoniste, psychomotricien, psychologue, ..). Les am nagements accord s en cours d ann e dans le cadre d un PAI ou d un PPS peuvent tre appliqu s lors des examens nationaux du DNB et du Baccalaur at sur demande des parents. APEDYS 78 4 Troubles Mati res Am nagements possibles Pour la confiance en soi Dans toutes les mati res Partir de ce que l l ve sait faire Valoriser les r ussites et les points forts L encourager et lui montrer que vous vous pr occupez de sa r ussite Ne pas le mettre dans une situation o vous savez qu il chouera Valoriser les progressions m me s il passe de 4 8/20 Bannir les expressions telles que C est pourtant pas difficile fait un effort car pour l l ve dys c est difficile et des efforts il en fait plus que les autres Arts plastiques Valoriser les talents artistiques des l ves en difficult scolaire Leur permettre d exprimer

7 Leur mal- tre par l art Musique Valoriser les talents musicaux des l ves en difficult scolaire Leur proposer de faire une d monstration d un instrument qu ils jouent et de donner des cours aux l ves int ress s EPS Valoriser les performances sportives des l ves en difficult s scolaire Leur permettre de s exprimer par le corps, d vacuer le stress par l exercice physique et la relaxation Pour les relations avec les camarades Le professeur principal Expliquer la classe que chacun est diff rent avec des points forts et des points faibles (leur faire rep rer les points forts et faibles de chacun en veillant un quilibre) Expliquer la nature des troubles dys lors de la journ e des dys le 10 octobre sans stigmatiser des l ves en particulier Instaurer un tutorat deux directions avec deux l ves se compl tant (le fort en maths aide le faible et inversement en litt rature) Faire des travaux en groupe, par projet Pour la motivation Dans toute les mati res Proposer des projets interdisciplinaires r aliser en groupe ou seul avec des th mes au choix (exposition photo, th tre, maquettage.)

8 Proposer aux l ves d tre actifs gr ce aux d bats, manipulation, rencontres ext rieures, exp rimentations, cr ation, constructions, observations, jeux, sketchs, th tre, expos s, .. Utiliser des supports vari s et attractifs ( C est pas sorcier , jeux, litt rature jeunesse, musique hip hop, APEDYS 78 5 slam, ..) Donner un sens aux apprentissages en expliquant quoi a sert ou servira dans un avenir proche Partir le plus souvent possible des int r ts du groupe d ge concern (sport, musique, actualit people en anglais, mode en conomie ou art, relation gar ons/fille en SVT ou litt rature, ..) Le professeur principal ou tuteur de l l ve D finir avec l l ve des objectifs r alisables Proposer l l ve de r aliser un projet personnel en relation avec ses centres d int r ts Rencontrer les parents et l enfant r guli rement pour parler de sa progression Trouble du rep rage spatio-temporel Dans toutes les mati res Donner le plan de la le on Rappeler les notions pr c dentes utiles au cours A la fin du cours, faire un r sumer de ce qui vient d tre vu Privil gier les cahiers plut t que les classeurs Privil gier l agenda plut t que le cahier de texte Professeur principal ou tuteur Choisir une couleur par mati re pour les cahiers, classeurs.

9 Emploi du temps, plan de l tablissement, dans le cahier de texte Aider l l ve s organiser dans son travail personnel EPS Travail sur le sch ma corporel, la lat ralit (suivre un parcours les yeux ferm s apr s l avoir m moris ou guid par la voix d un camarade) Suivre le temps d une musique, aller deux fois plus vite, .. Travailler en miroir ou comme un pantin manipul par son camarade face un miroir Musique Approfondir le travail sur les rythmes Faire travailler sur le temps des musiques Fran ais/ Litt rature Approfondir le travail sur les marqueurs spatio-temporels Approfondir les notions de temps pour la conjugaison Approfondir le travail sur la chronologie des r cits et le contexte spatial Histoire/ G ographie Faire appel aux cartes g ographiques et aux frises chronologiques le plus souvent possible Inciter l l ve se fabriquer ses propres cartes et frises Trouble de la lecture Dans toutes les mati res Simplifier les consignes par des phrases courtes et des mots

10 Simples, viter les mots double sens Diviser les consignes complexes en sous- tapes Lire la consigne voix haute et v rifier aupr s de l l ve qu il l a bien comprise Donner des documents crits en police Arial 12, APEDYS 78 6 interligne 1,5, justifi s gauche uniquement, bien a rer les paragraphes, faire des phrases courtes ( viter le manuscrit) Utiliser au maximum des manipulations et des supports visuels (des tableaux, graphiques, illustrations, films) sauf si l l ve pr sente des difficult s visuo-spatiales Mettre en avant par la couleur ou des cadres ce qu il faut retenir Autoriser l enregistrement des cours ou une prise de note en carte mentale Etre patient face sa lenteur Autoriser la lecture mi-voix des consignes ou textes en classe Donner plus de temps pour les valuations ou all ger les exercices Professeur principal ou tuteur Faire utiliser des logos ( = apprendre par c ur)