Inteligencias Múltiples - ::: ICT

1 1 Inteligencias M ltiplesLa teor a en la pr cticaHoward GardnerPAID SBarcelonaEste material se utiliza con finesexclusivamente did cticos2 SUMARIOI ntroducci 13 Primera parteLA TEOR A DE LAS Inteligencias M LTIPLESNota 211. En pocas palabras .. 232. Una versi n madurada (con Joseph Walters) .. 313. Preguntas y respuestas acerca de la teor a de las Inteligencias m ltiples (con Joseph Walters) .. 514. La relaci n de la inteligencia con otras valiosas capacidades humanas .. 65 Segunda parteEDUCAR LAS INTELIGENCIASNota 795. Una escuela del futuro (con Tina Blythe) .. 81 Interludio: Las dos ret ricas de la reforma escolar: teor as complejas contra arreglos r pidos .. 936. La aparici n y el est mulo de las Inteligencias m ltiples en la primera infancia:el m todo del proyecto Spectrum (con Mara Krechevsky) .. 997. La escuela primaria: el m todo basado en proyectos en el entorno de la Key School .. 1238. Un enfoque inteligente de la escuela: la inteligencia pr ctica en los ltimos cursosde la ense anza primaria (con Mara Krechevsky).

2 1319. Investigaci n disciplinada en la escuela secundaria: una introducci n al Arts PROPEL .. 147 Interludio: La puesta en marcha de programas educativos: obst culos y oportunidades .. 167 Tercera parteM S ALL DE LA EVALUACI N: LOS COMPONENTES DE UNA EDUCACI N DE LASINTELIGENCIAS M LTIPLESNota 17310. La evaluaci n en su contexto: la alternativa a los tests 175 Interludio: El m todo de la carpeta en las admisiones a la universidad .. 19711. M s all de la evaluaci n: los objetivos y los medios de la educaci n .. 201 Cuarta parteEL FUTURO DEL TRABAJO ACERCA DE LAS Inteligencias M LTIPLESNota 22312. Inteligencias en siete 22513. Abordar el concepto de inteligencia (con Mindy Kornhaber y Mara Krechevsky) .. 243Ep logo: La teor a de las Inteligencias m ltiples en el a o 2013 .. 261AP NDICESAp ndice A: Agradecimientos, referencias bibliogr ficas, colaboradores y patrocinadores .. 267Ap ndice B: Relaci n de art culos escritos o coescritos por Howard Gardner .. 291Ap ndice C: Otras obras sobre la teor a de las Inteligencias m ltiples.

3 295Ap ndice D: 303 ndice de 307 ndice anal tico .. 30932. UNA VERSI N MADURADAC oautor: Joseph WaltersDos ni os de once a os est n realizando un test de inteligencia . Est n sentados en sus pupitresbregando con los significados de diferentes palabras, con la interpretaci n de gr ficos y con las soluciones alos problemas aritm ticos. Registran sus respuestas rellenando unos circulitos en una hoja aparte. Despu s,estas hojas de respuestas ya completas se punt an objetivamente: el n mero de respuestas correctas seconvierte en una puntuaci n est ndar que compara al ni o individual con una poblaci n de ni os de profesores de estos ni os revisan las diferentes puntuaciones. Observan que uno de los ni os haobtenido resultados de nivel superior; en todas las secciones del test, ha respondido correctamente a m spreguntas que sus compa eros. De hecho, su puntuaci n es similar a la de ni os tres o cuatro a os resultados del otro ni o son normales: su puntuaci n es similar a la de otros ni os de su cambio sutil de expectativas rodea la revisi n de estas puntuaciones.

4 Los maestros y profesoresempiezan a suponer que el primer ni o ir bien durante toda su escolaridad, mientras que el segundo s lotendr un xito discreto. Efectivamente, estas predicciones se cumplen. En otras palabras, el test realizadopor los ni os de once a os supone un pron stico fiable acerca de su posterior rendimiento en la escuela. Por qu ocurre esto? Una explicaci n conlleva impl citamente el uso libre que hacemos de lapalabra inteligencia ; el ni o con una inteligencia mayor tiene habilidad para resolver problemas, paraencontrar respuestas a cuestiones espec ficas y para aprender material nuevo de forma r pida y eficaz. Estascapacidades, a su vez, desempe an un papel capital en el xito escolar. Desde esta perspectiva, la inteligencia es una facultad singular que se utiliza en cualquier situaci n en que haya que resolver ' unproblema. Puesto que la escolaridad depende en gran medida de la resoluci n de problemas de diversostipos, poder predecir esta capacidad en los ni os equivale a predecir un futuro xito en la inteligencia , desde este punto de vista, es una habilidad general que se encuentra, en diferentegrado, en todos los individuos.

5 Constituye la clave del xito en la resoluci n de problemas. Esta habilidadpuede medirse de forma fiable por medio de tests est ndares de papel y l piz que, a su vez, predicen el futuro xito en la escuela. Qu ocurre tina vez que se acaba la escolaridad? Recordemos a los dos protagonistas de nuestroejemplo. Mirando m s all en sus vidas, descubrimos que el estudiante normal se ha convertido en uningeniero mec nico de gran xito que se ha colocado en una posici n privilegiada tanto en la comunidadprofesional de ingenieros como en los grupos c vicos de su comunidad. Su xito no ha dependido de unaracha de suerte: todos lo consideran un hombre competente. El estudiante superior , por otro lado, ha tenidopoco xito en la carrera de escritor, que l mismo eligi ; despu s del repetido rechazo de los editores, se hacolocado en un banco, en un puesto intermedio. Sus compa eros, sin considerarlo un fracasado , piensanque es corriente en la realizaci n de sus tareas.

6 Qu ha ocurrido?Este ejemplo ficticio se basa en la realidad de las pruebas de inteligencia. Los tests de CI predicen el xito escolar con una precisi n considerable, pero no dicen nada acerca del posible xito en una profesi ndeterminada despu s de la escolaridad (Jencks, 1972). Es m s, incluso como tests de CI miden nicamentecapacidades l gicas o l gico-ling sticas, en esta sociedad, pr cticamente sufrimos un lavado de cerebro que restringe la noci n de inteligencia a las capacidades empleadas en la resoluci n de problemas l gicos yling presentar un punto de vista alternativo, proponemos el siguiente experimento mental .Dejemos en suspenso el criterio usual acerca de lo que constituye la inteligencia y reflexionemos librementea cerca de las capacidades de los seres humanos, quiz las que destacar a el consabido visitante marciano. Eneste ejercicio, nos sentimos atra dos hacia el brillante jugador de ajedrez, el violinista de fama mundial y elcampe n deportivo; estas personalidades sobresalientes merecen una consideraci n especial.

7 Bajo, esteexperimento, emerge una visi n bastante distinta de inteligencia. El jugador de ajedrez, el violinista y elatleta, son inteligentes en sus respectivas carreras?. Si lo son, entonces por qu el t rmino actual de inteligencia no consigue identificarlos? Si no son inteligentes , qu les permite realizar esas proezasmemorables? En general, por qu el t rmino actual de inteligencia no logra explicar grandes reas de laactividad humana?En este cap tulo, tratamos de estos problemas a la luz de la teor a de las Inteligencias m ltiples (IM).Como el nombre indica, creemos que la competencia cognitiva del hombre queda mejor descrita en t rminos4de un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales, que denominamos Inteligencias . Todos losindividuos normales poseen cada una de estas capacidades en un cierto grado; los individuos difieren en elgrado de capacidad y en la naturaleza de la combinaci n de estas capacidades.

8 Creemos que esta teor a de lainteligencia puede ser m s humana y m s ver dica que otras visiones alternativas, y que refleja de forma m sadecuada los datos de la conducta humana inteligente . Una teor a as tiene importantes implicacioneseducativas y curriculares. Qu constituye una inteligencia?La cuesti n de la definici n ptima de inteligencia aparece ampliamente en nuestra investigaci n. Dehecho, es a prop sito de esta definici n que la teor a de las m ltiples Inteligencias diverge de los puntos devista tradicionales. En una visi n tradicional, se define operacionalmente la inteligencia como la habilidadpara responder a las cuestiones de un test de inteligencia. La inferencia que lleva de la puntuaci n en los testsa alguna habilidad subyacente se sostiene basado en t cnicas estad sticas que comparan las respuestas deindividuos de diferentes edades; la aparente correlaci n de las puntuaciones de estos tests a trav s de lasedades y a trav s de diferentes instancias de tests, corrobora la idea de que la facultad general de inteligencia,g, no cambia mucho con la edad o con el entrenamiento o la experiencia.

9 Se trata de un atributo innato, deuna facultad del teor a de las Inteligencias m ltiples, por otro lado, pluraliza el concepto tradicional. Unainteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son deimportancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. La capacidad para resolver problemaspermite abordar una situaci n en la cual se persigue un objetivo, as como determinar el camino adecuadoque conduce a dicho objetivo. La creaci n de un producto cultural es crucial en funciones como laadquisici n y la transmisi n del conocimiento o la expresi n de las propias opiniones o sentimientos. Losproblemas a resolver van desde crear el final de una historia hasta anticipar un movimiento de jaque mate enajedrez, pasando por remendar un edred n. Los productos van desde teor as cient ficas hasta composicionesmusicales, pasando por campa as pol ticas teor a de las IM se organiza a la luz de los or genes biol gicos de cada capacidad para resolverproblemas.

10 S lo se tratan las capacidades que son universales a la especie humana. Aun as , la tendenciabiol gica a participar de una forma concreta de resolver problemas tiene que asociarse tambi n al entornocultural. Por ejemplo, el lenguaje, una capacidad universal, puede manifestarse particularmente en forma deescritura en una cultura, como oratoria en otra cultura y como el lenguaje secreto de los anagramas en que deseamos seleccionar Inteligencias que est n enraizadas en la biolog a, que seanvaloradas en uno o varios contextos culturales, c mo se identifica realmente una inteligencia ? Para lacomposici n de nuestra lista, consultamos evidencias procedentes de varias fuentes distintas: conocimientoacerca del desarrollo normal y del desarrollo en individuos superdotados; informaci n acerca del deterioro delas capacidades cognitivas bajo condiciones de lesi n cerebral; estudios de poblaciones excepcionales,incluyendo ni os prodigio, sabios idiotas y ni os autistas; datos acerca de la evoluci n de la cognici n atrav s de los milenios; estimaci n de la cognici n a trav s de las culturas; estudios psicom tricos, incluyendoan lisis de correlaciones entre los tests; y estudios psicol gicos de aprendizaje, en particular medidas detransferencias y generalizaci n entre tareas.