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L PROFESOR UNIVERSITARIO SUS COMPETENCIAS …

V OL . 15, 3 (Diciembre 2011). ISSN 1138-414X (edici n papel). ISSN 1989-639X (edici n electr nica). Fecha de recepci n 08/10/2011. Fecha de aceptaci n 04/12/2011. EL PROFESOR UNIVERSITARIO : SUS. COMPETENCIAS Y FORMACI N. The university teacher: his competences and his training Dr. scar Mas Torell . Universitat Aut noma de Barcelona. Grupo CIFO. E-mail: Resumen: La universidad, lugar donde el PROFESOR UNIVERSITARIO desarrolla su trabajo, est en uno de los mayores momentos de transformaci n de su historia; algunos de estos procesos han sido provocados directamente por los cambios sociales que se est n sucediendo, otros por la tendencia al rendimiento de cuentas que se est instaurando en el sector p blico y otros, concretamente, por la convergencia hacia un Espacio Europeo de Educaci n (EEES). Estos profundos cambios por la calidad y la internacionalizaci n que est viviendo la universidad, conllevan alteraciones en las funciones, roles y tareas asignadas al PROFESOR , exigi ndole a este el desarrollo de nuevas COMPETENCIAS para desarrollar adecuadamente sus funciones profesionales.

El profesor universitario: sus competencias y formación 196 1. Introducción En los escenarios de actuación profesional donde el profesor universitario desarrolla

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1 V OL . 15, 3 (Diciembre 2011). ISSN 1138-414X (edici n papel). ISSN 1989-639X (edici n electr nica). Fecha de recepci n 08/10/2011. Fecha de aceptaci n 04/12/2011. EL PROFESOR UNIVERSITARIO : SUS. COMPETENCIAS Y FORMACI N. The university teacher: his competences and his training Dr. scar Mas Torell . Universitat Aut noma de Barcelona. Grupo CIFO. E-mail: Resumen: La universidad, lugar donde el PROFESOR UNIVERSITARIO desarrolla su trabajo, est en uno de los mayores momentos de transformaci n de su historia; algunos de estos procesos han sido provocados directamente por los cambios sociales que se est n sucediendo, otros por la tendencia al rendimiento de cuentas que se est instaurando en el sector p blico y otros, concretamente, por la convergencia hacia un Espacio Europeo de Educaci n (EEES). Estos profundos cambios por la calidad y la internacionalizaci n que est viviendo la universidad, conllevan alteraciones en las funciones, roles y tareas asignadas al PROFESOR , exigi ndole a este el desarrollo de nuevas COMPETENCIAS para desarrollar adecuadamente sus funciones profesionales.

2 Todo ello ha generado nuevas necesidades formativas, provocando esto el desarrollo de planes formativos pedag gicos espec ficos para este colectivo; siendo imprescindible definir el nuevo perfil competencial que debe atesorar el PROFESOR UNIVERSITARIO para desarrollar adecuadamente sus nuevas funciones, en los diferentes escenarios de actuaci n profesional. En este art culo se presenta un perfil competencial del PROFESOR UNIVERSITARIO y algunos apuntes para su formaci n. Palabras clave: PROFESOR , COMPETENCIAS , funciones, formaci n, universidad, educaci n superior. Abstract: The university professor develops his work in an institution of superior education that is in one of the biggest moments of transformation of his history; some of these processes have been provoked by the social changes, accountability that is being established in the public sector, for the convergence towards an European Higher Education Area (EHEA).

3 These deep changes, for the quality, of the public service and of the internationalization, that university institution is living provokes alterations in the functions, roles and tasks assigned to the professor, requiring the develop of new competences to the teaching and investigator staff. http: El PROFESOR UNIVERSITARIO : sus COMPETENCIAS y formaci n This fact has generated new formative needs, provoking the development of specific formative plans for this group. For this it is unavoidable to define the new competences profile that the university professor must have to develop correctly his new functions in the different working scenarios. In this paper we present a competence profile and notes for his training. Key words: teacher, competence, functions, training, university, high education. 1. Introducci n En los escenarios de actuaci n profesional donde el PROFESOR UNIVERSITARIO desarrolla su actividad se suceden los cambios de forma imparable y, concretamente, en la instituci n universitaria han sido propiciados, entre otros motivos, por la convergencia hacia un Espacio Europeo de Educaci n Superior (EEES) y hacia un Espacio Europeo de Investigaci n (EEI), conllevando esto (a partir de Tejada, 2005 y 2007): un cambio de paradigma educativo (pas ndose de centrar la atenci n en la ense anza y en el PROFESOR a centrarse, ahora, en el aprendizaje y el alumno).

4 Unos cambios estructurales (grados, ECTS, nuevo dise o curricular modular e interdepartamental, etc.);. y unos cambios sustantivos (relacionados con los dos apartados anteriores, como por ejemplo: revisi n de los objetivos de aprendizaje en t rminos de COMPETENCIAS , revisi n de los conocimientos de cada t tulo, cambio de la concepci n docente y de culturas profesionales arraigadas, revisi n de las metodolog as utilizadas, nuevos modelos de evaluaci n, etc.). En todo proceso de innovaci n, cambio, educativa, el profesorado es uno de los elementos nucleares a considerar, no pudiendo desarrollar una concepci n de la educaci n superior centrada en el logro de las COMPETENCIAS , en el aprendizaje del alumno, en la innovaci n como medio para alcanzar la calidad y la sin incidir de manera clara en el profesorado y en sus COMPETENCIAS . As , todas estas modificaciones del panorama UNIVERSITARIO generan, a su vez, la necesidad de delimitar las COMPETENCIAS que precisa el PROFESOR UNIVERSITARIO para desarrollar adecuadamente las funciones, roles, etc.

5 Derivados de este nuevo escenario de actuaci n profesional; plante ndose como tarea ineludible revisar la formaci n necesaria (inicial y continua) que debe acreditar el PROFESOR UNIVERSITARIO en este nuevo contexto que se est configurando, todo ello a partir del perfil competencial de este profesional. Siguiendo la l nea argumental del informe Programa de mejora e innovaci n de la docencia (ICE-Universidad de Zaragoza, 2004), en este nuevo planteamiento en el que se considera al docente UNIVERSITARIO un mediador entre el conocimiento y el alumno, un facilitador del aprendizaje, un tutor, un organizador, un orientador y supervisor del trabajo y del aprendizaje discente, etc. no bastar con poseer las COMPETENCIAS comunicativas, pedag gicas y curriculares espec ficas que atesora el profesorado actual, se deber incidir y adecuar la formaci n para que este colectivo adquiera unas m s amplias COMPETENCIAS profesionales pedag gicas b sicas.

6 196. El PROFESOR UNIVERSITARIO : sus COMPETENCIAS y formaci n 2. Acerca de las COMPETENCIAS profesionales En este art culo no es nuestra intenci n, realizar un an lisis pormenorizado de las definiciones de este t rmino1, pero si consideramos imprescindible acotar algunas de las claves conceptuales de la mencionada competencia profesional. El constructo competencia es un t rmino polis mico, ambiguo, con diversidad de acepciones (seg n el referente cultural, seg n el mbito donde sea ) y complejo por los componentes que la integran. Consideramos que las COMPETENCIAS son mucho m s que una simple acumulaci n de contenidos (saber), est n tambi n constituidas por habilidades (saber hacer), actitudes y valores (saber ser y estar), adquiri ndose y/o desarroll ndose mediante simulaciones formativas, mediante la propia experiencia Consideramos que el t rmino competencia profesional se centra en la posibilidad de activar en un contexto laboral espec fico, los saberes que pueda poseer un individuo para resolver ptimamente situaciones propias de su rol, funci n o perfil laboral.

7 Echeverr a (2002). nos indica que para desempe ar eficientemente una profesi n es necesario saber los conocimientos requeridos por la misma (componente t cnico) y, a su vez, un ejercicio eficaz de estos necesita un saber hacer (componente metodol gico), siendo cada vez m s imprescindible e importante en este contexto laboral en constante evoluci n saber ser . (componente personal) y saber estar (componente participativo). El mismo autor afirma que la competencia de acci n profesional implica, m s que capacidades y conocimientos, la posibilidad de movilizar los saberes que se aprenden como resultado de la experiencia laboral y de la conceptualizaci n y reconceptualizaci n diaria que la persona lleva a cabo en su trabajo, sumando y mezclando permanentemente nuevas experiencias y aprendizajes . (citando a Le Boterf, 2001: 92), aumentando su capacidad para solucionar situaciones contingentes y problemas que surjan durante el ejercicio del trabajo (citando a Valverde, 2001: 33-30).

8 3. Funciones y escenarios de actuaci n del PROFESOR UNIVERSITARIO Las universidades est n inmersas en profundos e imparables procesos de cambio, gener ndose nuevas demandas sobre estas instituciones y, evidentemente, sobre el profesorado UNIVERSITARIO . Como afirma Tom s (2001: 7). volver a pensar la Universidad significa reconceptualizar el papel del profesorado, de los estudiantes, de la ense anza-aprendizaje, de la investigaci n, del gobierno y la gesti n , significando este replanteamiento en la funci n docente dejar el papel de reproductor de conocimiento e ir hacia un orientador de ya que, tambi n, se reorienta el aprendizaje de los estudiantes que debe permitir adquirir conocimientos pero especialmente saberlos buscar, procesar y aplicar . Una segunda funci n a considerar del PROFESOR UNIVERSITARIO es la investigadora, donde tambi n los cambios se van sucediendo: fomento de la investigaci n competitiva, creaci n de equipos multidisciplinares, integrados a su vez, por miembros de diferentes Universidades, Estados, etc.

9 1. Algunos autores (Tejada, 1999a y 1999b; Echeverr a, 2002; Nav o, 2005; Mas, 2009; por citar solo algunos de nuestro contexto m s pr ximo) han realizado una revisi n de diferentes textos y nos aportan un compendio de definiciones de dicho constructo, donde se constata su polisemia, su evoluci n cronol gica y, del mismo modo, la existencia de diversas constantes en muchas de ellas. 197. El PROFESOR UNIVERSITARIO : sus COMPETENCIAS y formaci n Como tercera funci n propia que puede desarrollar el PROFESOR UNIVERSITARIO no podemos dejar de hacer referencia a la gesti n. El personal docente e investigador, como un miembro m s de la instituci n, puede participar activamente en la gesti n de su organizaci n, pero debemos alertar que de la lectura de la LRU (1983) y LOU (2001) se desprende que las funciones inherentes al PROFESOR UNIVERSITARIO son la docencia y la investigaci n, quedando la gesti n como el compromiso personal que cada uno adquiera voluntariamente con la instituci n donde labora, por ello, en un intento de acotar nuestro objeto de estudio excluiremos esta funci n en el desarrollo posterior de este documento.

10 Anteriormente, al definir el constructo competencia, hemos hecho referencia al contexto profesional donde se desarrolla. As , antes de intentar definir el perfil competencial del PROFESOR UNIVERSITARIO , no podemos eludir establecer sus tres diferenciados (pero ntimamente interconectados e interrelacionados) escenarios de actuaci n profesional: el contexto general (entorno socioprofesional, cultural, etc.), el contexto institucional (departamento, facultad, universidad). y, por ltimo, el microcontexto aula-seminario-laboratorio. No cabe duda que las funciones del PROFESOR UNIVERSITARIO que estamos analizando se entienden, s lo si se relacionan con los escenarios de actuaci n profesional descritos, cobrando cada una de las funciones mencionadas una dimensi n m s o menos relevante y adquiriendo unas caracter sticas espec ficas seg n en qu escenario de los mencionados situemos al PROFESOR UNIVERSITARIO , siendo evidente que ninguno de estos escenarios puede analizarse de manera aislada, ya que cada uno de ellos est estrechamente relacionado con el resto y con las funciones a desarrollar.


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