La educación emocional en edades tempranas y el interés de ...

1 Laeducaci n emocional en edadestempranasyel inter sde su aplicaci n en la educaci n emocional , nuevo retoen laformaci nde los profesoresCarmen de Andr s ViloriaUniversidadAut nomade MadridRESUMENDada laimportanciade lainteligenciaemocionales elmomentode que la escuelase ocupe de su educaci n. Tras el r pidodesarrollode latecnolog ay lainform ticaylaaperturadefronterase intercambiosculturalescadavezmayores,muc hosprofesionalesde laeducaci nse est nplanteandogeneraren los ni os valores, metas,capacidadesquepermitanresolverprob lemasrelacionadoscon lasemocionesy lossentimientos,tanto con ellos como con los dem este art culo sepretendeenprimerlugarclarificarel conceptodeinteligenciaemocionaldentro de un marcohist rico,comparandoy contrastandolassemejanzasylasdiferencias presentadaspor los distintos autores de la unsegundomomentohay unrevisi nsobre losnuevosprogramaspara el.

2 Tratamientoeducativoque conviene dar aldesarrollode este tipo n,educaci n, ,the time has come for schoolsto focus on its teaching. The quickdevelopmentoftechnologyandcomputers and theevergreateropeningoffrontiers and culturalexchangeshas meant manyteachingprofessionalsare looking intogeneratingvalues, goals andcapabilitiesin kids thatallow them to solveproblemsrelated toemotionsand feelings, both for them and article aims, firstly, to clarify theconceptofemotionalintelligencewithin ahistoricalframework,comparingandcontras tingthesimilaritiesanddifferencesCarmen de Andr sViloriapresentedby various authors on the subject. Secondly, the article shallpresenta reviewofthe newapproachesdealing with theeducationaltreatmentthat should be given tothedevelopmentofthis ,education,intelligencelOS-TendenciasPed ag gicas10,2005 Laeducaic nemocionalenedadestempranasyelinter sde suaplicaci nen laescuelaINTRODUCCI NLos sistemas educativos tienen siempre el reto de educar a los miembros m sj venesde sussociedadespara quepuedandarrespuestaa lassituacionesque tendr n queafrontaren el futuro pr ximo.

3 Muchas veces los cambioscient ficos,tecnol gicosysociales son tan r pidos que la educaci n no sabe cu les ser n los contenidos educativosrelevantescuando esos ni os sean los adultos de su propia una d cadaescuchandohablar deInteligenciaEmocional. Pero qu es? para que sirve? Hoy se sabe que la mayor a de lashabilidadesque nosconducena unavida plena sonemocionalesy regularlasemocionesylasde los que nos rodean forma ya parte de los planes de estudios de algunas escuelasinfantiles y quesientenlosni ossobre susexperienciasdeaprendizaje,debe ser tanimportante,como10que aprenden. Por10tanto lasemocionesdeben ser parte delcurr culumen la edadtempranaEl mundoemocionalde los ni os es complejo, debemosofrecerleherramientasquele ayuden aidentificar10que siente y c mo les afecta. No es10mismo estar triste queenfadado,sentirverg enza,antipat a, rechazo, ira, miedo o alegr algo quelos ni osnecesitanaprendera trav s de la"escuchaactiva, el di logo, el desarrollo dela empat a, lacomunicaci nno verbal, sabiendo decir que no, areaccionarsin tarea deeducaremocionalmenteurge.

4 El ritmo de vida est provocandoque sesustituyanlasnecesidadesemocionalesde losni vac oemocionalincapacitaa los ni os aenfrentarseal m nimo rev s. El entorno tampocofacilita las cosas: la tele, internet, (2001) sostiene que los ni os est n afectados por dos grandes problemas:menosatenci nen casa y unacrecienteinfluenciade latelevisi mucho m svulnerablepor lascalamidadesy privacionesde afecto a queest n expuestos. No tienen modelos, paradesarrollarcompetenciasquenecesitanp arala es dificilmanejarla ansiedady laagresividad,paradesarrollarlaempat anecesariapara lasocializaci ncon loscompa erosy estas causas y muchas otras que conseguridadhan tenido suinfluenciaen elcambio han ido haciendo m s sensibles a loseducadores,a los padres, a los m dicos ya losprofesoresen general, sobre laimportanciaque tiene la vidaemocionalde laspersonas.

5 Y, sobre todo, de los escolares en npuedeayudaren elaprendizajeemocional,optandopor unmodelo donde hayacabidapara losconocimientosylasemocionesyfomentando elaprendizajede lainteligenciaemocional. Si entre todos, familiayescuela, ponen de suparte, elresultadoson ni os con autoestima,optimistas,queentiendenlossen timientosde los dem sysuperan sindificultadlas frustraciones. Ni os en definitiva, saludablesy gicas10, de Andr sViloriaLaeducaci nse ha centradotradicionalmenteen el desarrollo cognitivo, con unolvidogeneralizadode ladimensi nemocional. Sin embargo, hay acuerdo en que laeducaci ndebeorientarseal pleno desarrollo de lapersonalidaddel ni o. Esto implicaque eldesarrollocognitivodebecontemplarsecon el desarrollo varios motivos que inducen apensaren lanecesidaddeprogramasde educaci nemocional( lia, 2003): lascompetenciassocio-emocionalesson un aspecto b sico deldesarrollohumano y de lapreparaci npara la vida.

6 Hay un inter s creciente por parte de loseducadoressobre temas deeducaci nemocional Los medios decomunicaci ntransmitencontenidoscon unaelevadacargaemocional,que elreceptordebeaprendera procesar. Lanecesidaddeaprendera regularlasemocionesnegativasparaprevenir comportamientosde riesgo Lanecesidaddepreparara los ni os enestrategiasdeafrontamientoparaenfrenar sea situacionesadversas con mayoresprobabilidadesde xitoLaeducaci npreparapara la vida y se imponeatenderal desarrolloemocional,comocomplementoindis pensableal desarrollo cognitivo. Laeducaci nemocionalsepropone el desarrollo de lapersonalidadintegral del individuo. Esto incluye el desarrollodecompetenciasemocionales:prom overactitudespositivasante la vida,habilidadessociales yempat a,de cara aposibilitarunas mejoresrelacionescon los dem laescuelainfantil, seconoceny se utilizan muchosprogramascognitivos,dondesese alanestrategiasparamejorarcapacidades, quepermitenque losni ospuedanpensar, razonar, hablar, A trav s de estosprogramasmejoransus niveles deaprendizajede formasistem ticay programadapero los ni os, tambi nrequierendesarrollarunconjuntodecompete nciasnocognitivasque se refiere a loscomponentesdel rea de desarrollosocio-emocionalque lepermitir npotenciarotrosaspectos deldesarrolloy mejorarsu desarrollo social y lasprimerasetapas de laescolarizaci n.

7 El desarrolloemocionaljuegaun papelesencialpara la vida yconstituyenla base ocondici nnecesariapara elprogresodelni o en ladiferentesdimensionesde su terrenoemocionalcomo la base fundamental a partirde la cualpuedendesarrollarseotrascapacidadesy de formaexpresao t cita se alanlaimportanciaen eldesarrollode ladimensi el reto consisteenencontrarla maneradetraducirestaspalabrasen accionesconcretasquedesarrollenestosobje tivosy como losprofesoressepreparanparadesarrollarac tividadesquepromuevanelcrecimientoemocio nalde los ni lemansostiene que hace falta"escolarizarlasemociones",yenvarios pa ses yaexistenprogramaseducativosque tienen como objetivoconseguirun gicas10,2005 Laeducaic nemocionalenedadestempranasyelinter sde suaplicaci nen laescueladesarrollo social y emocional de los alumnos eincrementarde este modo alanque elentrenamientoeneducaci nemocionaldebecomenzar desde el nacimiento ya que cuanto antes se trabajen determinadas capacidades,m s f cil ser que loaprendany logeneralicen,adem sdepoderprevenirposiblesemocionesperjudi cialesque no lespermitendisfrutarde sus avances.

8 El desarrolloemocionalen los ni os no es labor de una sola persona, es unasabidur acompartidadonde todos nospodemosayudar: padres, emocionales un t rminorelativamentenuevo queintrodujeronPeterSalovey y JohnMayeren 1990. Ambospsic logosde Harvard, formaban parte de lacorrientecr tica contra el conceptotradicionalqueconsiderabalaintel igencias lodesde el punto de vistal gico-matem ticoo ling stico. Ellosdefinieronla Inteligenciasocial como"aquellaque comprende la habilidad de supervisar y entender las emocionespropias as como las de los dem s,discriminarentre ellas yutilizarestainformaci npara guiar nuestropensamientoy nuestras concepto,complementael conceptotradicionaldeinteligenciaenfatiz andolascontribucionesemocionales,persona lesy sociales a ,ha sido unperiodistay divulgadorcient fico,DanielGolemanelresponsabledepopular izareste concepto, en la mitad de la d cada de los noventa,gracias al xito del respecto,comienzaa partirdelreconocimientoque se hace de lasconsecuenciasfavorables, que tiene eldesarrollode laInteligenciaEmocional.

9 Para laeducaci nde los ni laeducaci nemocionaly eldesarrollode lainteligenciaemocionaldebenbuscarseen las grandesaportacionesde lapedagog ay lapsicolog aaunque hace ya 2200 a os Plat n dec a "la disposici nemocionaldel alumno determinasuhabilidaddeaprender".Elconcep todeinteligenciaemocional. Aunque est deactualidad,tiene un claroprecursoren elconceptodeInteligenciaSocialdeThorndik e(1920) qui n la defini como"lahabilidadparacomprendery dirigir a los hombres y mujeres,muchahosymuchachas,yactuarsabiam enteen las relacioneshumanas".ParaThorndikeadem sde lainteligenciasocial existentambi notros dos tipos deinteligencias:laabstracta-habilidadpar amanejarideas- y la mec nica-habilidadparaentendery muchos los factores quepropiciaronsu eclosi n:aportacionesde lapsicolog ahumanista(Rogers, Maslow, Fromn), losmovimientosderenovaci npedag gicaquepropon anunaeducaci nintegraldondelaafectividadten aun granpapel,lasTendenciasPedag gicas10, de Andr sViloriaaportacionesde Ellis con supsicoterapiaracional-emotiva,ciertas terapias cognitivas,investigacionessobre la emoci n y los recientesdescubrimientosde laneurocienciaque hanpermitidoconocer el funcionamiento cerebral de las el t rminointeligenciaemocional se utiliza a menudo encontraposici nalde coeficiente intelectual (CI), est claro que no son conceptoscontrapuestos,sino, tans lo diferentes.

10 Todas las personas tienen su propiacombinaci nentre intelecto yemoci n que las distingue a unas de otras y las hace ser nicas y an en la revisi n de la literatura. Primero,presentar las dosm s cl sicas que han dado origen a este constructo y quepertenecena los pioneros endefinirla, como son Mayer y Salovey (1997, 1993, 1990) y Goleman (1996). Y luegola de otros seguidores quepresentanalgunas semejanzas y diferencias entre lascontroversiasse aladas por los cr ticos actuales queayudan aclarificareste t SaloveyconsideranlaInteligenciaemocional como unconjuntodecompetencias,que tienen que ver c moreconocerlas emociones en nosotros mismosy en los dem s. Estadefinici nest fundamentadaen una serie deestudiosquerealizaron, quienesdesarrollaronun test de medici n denominado: Mayer, Salovey yCarusoEmotionalIntelligenceTest (MSCEIT), considerado hasta el momento presenteentre los m sconfiablesy v lidos a nivelinternacional,para medir (1996) nos permitecomprendery mejorar, como las dos mentes queforjan nuestro destino: lo racional y la emocional .