La formation à l'enseignement - education.gouv.qc.ca

1 AvertissementPour faciliter la consultation l cran, les pages blanches du document imprim (quicorrespondent aux pages 2, 10,12, 14, 16, 32, 42, 44, 46, 48, 54, 56, 58, 60, 68, 90, 102,124, 130, 136, 138, 140, 142, 144, 146, 148, 150, 152, 154, 156, 158, 160, 162, 164,166, 172, 176, 180, 182, 184, 186, 190, 192, 194, 196, 198, 200, 202, 204, 210, 212,214, 222, 226 et 228) ont t retir es de la version PDF. On ne s inqui tera donc pas deleur absence si on imprime le pagination du fichier PDF est ainsi demeur e en tous points conforme celle del tencesprofessionnellesLa formation l'enseignement69-2099La formation l'enseignementLes orientationsLes comp tencesprofessionnellesLa formation l'enseignementiiCONCEPTION ET :Marielle Anne MartinetResponsable de la formation initiale du personnel enseignantMinist re de l ..ducationGouvernement du Qu becDanielle RaymondChercheuse associ e au Centre de recherche interuniversitairesur la formation de la profession enseignante (CRIFPE)ProfesseureD partement de p dagogieFacult d ducationUniversit de SherbrookeClermont GauthierProfesseurD partement d tudes en enseignement et apprentissageTitulaire de la Chaire de recherche du Canada en formation des ma tresFacult des sciences de l ducationUniversit LINGUISTIQUE :Service des publicationsMinist re de l.

2 DucationGouvernement du Qu bec Gouvernement du Qu becMinist re de l ..ducation, 2001 00-1152 ISBN : 2-550-37336-7D p t l gal Biblioth que nationale du Qu bec, 2001 Des transformations importantes sont pr sentement en coursdans tout le syst me d ducation, et ce, essentiellement en vued am liorer la qualit de la formation et d augmenter le taux der ussite des l ves du Qu bec. Ces changements concernant l cole,tout comme ceux touchant la soci t qu b coise dans son ensemble,font de plus en plus appel l autonomie professionnelle desenseignantes et des pourquoi le document d orientation que je proposerelativement la formation des ma tres pour l enseignement primaireet secondaire inscrit r solument cette derni re dans une perspectivede professionnalisation. Il est certain que des efforts notables ont d j t faits, en ce qui concerne la formation des ma tres, au cours de laderni re d cennie. J invite les universit s aller encore plus loin.

3 Laformation l enseignement doit pr parer les futures enseignantes etles futurs enseignants accomplir des actes caract re professionneldont profiteront tous les l ves du Qu bec. C est dans cette directionque nous conduit le r f rentiel de comp tences professionnelles de laprofession document que je rends disponible a fait l objet d une vasteconsultation aupr s des diff rents partenaires du monde del ducation. Il constitue d sormais le document officiel du minist rede l ..ducation en mati re de formation des ma tres pour la formationg n , je demande au Comit d agr ment des programmes deformation l enseignement (CAPFE) de proc der un rappel desprogrammes de formation actuels et d examiner les nouveauxprogrammes qui lui seront soumis la lumi re du document intitul La formation l enseignement Les orientations Les comp tencesprofessionnelles. Je lui demande de s assurer que les programmesqu il recommande comme menant l autorisation d enseignerrespectent les orientations du Minist re et permettent l atteinte descomp tences professionnelles vis insiste plus particuli rement aupr s du CAPFE pour qu il porteune attention sp ciale aux moyens mis en uvre dans lesprogrammes de formation en ce qui concerne la langued enseignement, afin que la soci t qu b coise soit assur e que lesfutures enseignantes et les futurs enseignants atteignent un niveaude comp tence lev au terme de leur formation initiale.

4 Il en est dem me pour la ma trise de la langue seconde, pour ceux et celles quise destinent cet plus, afin de garantir la coh rence et le caract re professionnelde la formation l enseignement, je souhaite que le CAPFE assureune vigilance l gard d une ma trise d uvre unique de la formation l enseignement. Cette ma trise d uvre devrait permettre laconcertation entre les facult s ou d partements des sciences del ducation et les facult s ou d partements disciplinaires ainsi qu unpartenariat efficace entre le milieu universitaire et le r seau est ainsi, je crois, que nous pourrons former des ma tres quisauront r pondre aux besoins de la soci t qu b coise en mati red est donc en toute confiance que je demande aux diverspartenaires et plus particuli rement aux universit s d unir leursefforts pour la formation d une rel ve professionnelle enenseignement. Je profite de l occasion pour les remercier tous ettoutes de la qualit des avis pr sent s lors de la ministre d.

5 Tat l ..ducationet la Jeunesse,FRAN OIS LEGAULTT able des mati resvTABLE DES MATI L'..VOLUTION DE LA PRATIQUE DE L' Une cole avec une autonomie accrue .. Une cole avec de nouvelles missions .. Un effectif scolaire de plus en plus diversifi .. Une cellule familiale modifi e .. Un march de l'emploi m tamorphos .. Un savoir clat et sa transmission diversifi Une recherche dans le domaine de l'enseignement transform Une formation des ma tres 92 LES ORIENTATIONS La professionnalisation .. Le concept de professionnalisation .. La professionnalit .. Le Les anciennes formes de professionnalit .. Le ma tre improvis .. Le ma tre artisan .. Le ma tre scientifique .. Un nouveau mod le de professionnalit : le ma tre professionnel .. Des comp tences en fonction de la nouvelle qualification requise .. La complexit de l acte d enseigner .. Une formation int gr e et ancr e dans des lieux de pratique .. Une formation polyvalente.

6 Des liens entre la recherche et la Un appel au partenariat et la concertation entre les instanceset les personnes concern es .. L approche culturelle de l enseignement .. Le concept de culture .. La culture comme objet .. La culture comme rapport .. Le r le du ma tre cultiv .. Le ma tre h Le ma tre critique .. Le ma tre interpr te .. La formation du ma tre cultiv ..39La formation l'enseignement Les orientations Les comp tences professionnellesvi3 LES Le concept de comp tences professionnelles .. Les caract ristiques li es au concept de comp tence .. La comp tence se d ploie en contexte professionnel r La comp tence se situe sur un continuum qui va du simple aucomplexe .. La comp tence se fonde sur un ensemble de La comp tence est de l ordre du savoir-mobiliser en contexted action professionnelle .. La comp tence comme savoir-agir est une pratiqueintentionnelle .. La comp tence est un savoir-agir r ussi, efficace, efficient etimm diat qui se manifeste de fa on r La comp tence constitue un projet, une finalit sans fin.

7 Le r f rentiel de comp tences professionnelles de la profession enseignante .. NO 1 .. NO 2 .. NO 3 .. NO 4 .. NO 5 .. NO 6 .. NO 7 .. NO 8 .. NO 9 .. NO 10 .. NO 11 .. NO 12 .. 131 TABLEAU SYNTH NO 1 .. NO 2 .. NO 3 .. NO 4 .. NO 5 .. NO 6 .. NO 7 .. NO 8 .. NO 9 .. NO 10 .. NO 11 .. NO 12 .. 159 Table des mati resvii4 LES PROFILS DE Des profils de sortie en fonction des domaines d'apprentissage .. Le baccalaur at en ducation pr scolaire et en enseignement primaire(BEPEP).. Le baccalaur at en enseignement secondaire (BES).. Le domaine d'apprentissage des langues .. Le domaine d'apprentissage de la math matique, de la science etde la Le domaine d'apprentissage de l'univers social .. Le domaine d'apprentissage du d veloppement personnel .. Le baccalaur at en enseignement des Le baccalaur at en enseignement de l ducation physique et la sant .. Le baccalaur at en enseignement de l anglais, langue seconde, ou dufran ais, langue seconde.

8 Le baccalaur at en adaptation L'adaptation de l'enseignement pour les jeunes .. L'adaptation de l'enseignement pour les La formation l'enseignement ..2095 L'..LABORATION DES PROGRAMMES DANS UNE PERSPECTIVE DE La formation l enseignement dans une optique de professionnalisation .. La formation l enseignement dans une optique d approche culturelle del enseignement .. La formation l enseignement partir d une approche par comp L organisation de la formation .. 227 IntroductionixINTRODUCTIONes nouvelles r alit s politiques, sociales, d mographiques, conomiques et culturellesont oblig la soci t r fl chir sur l cole, sa mission et son organisation. C est ainsique les ..tats g n raux sur l ducation, vaste processus de consultation amorc auprintemps de 1995, ont permis de faire l'expos de la situation concernant l ducation auQu terme de ses travaux, la Commission des ..tats g n raux sur l' ducation tentait declarifier les finalit s ducatives de l' cole et proposait ainsi de recentrer sa mission surtrois axes : l'instruction, la socialisation et la qualification.

9 De plus, elle d gageait uncertain nombre de chantiers prioritaires au regard de l'avenir de l' ducation au Qu bec. la suite de la publication du rapport final de la Commission des ..tats g n raux surl' ducation (Commission des ..tats g n raux sur l ducation 1996), le minist re del'..ducation rendait publiques les grandes orientations de la r forme qui allait s'amorcerdans le syst me ducatif. L'ensemble de la soci t qu b coise, et non seulement le milieuscolaire, tait alors convi d ployer les efforts voulus pour augmenter le taux dediplomation des l ves, et ce, tous les ordres d'enseignement. Le plan d'action minist rielpour la r forme de l' ducation, publi en 1997, d finissait sept lignes d'action cet gard :intervenir d s la petite enfance, enseigner les mati res essentielles, donner plusd'autonomie l' cole, soutenir l' cole montr alaise, intensifier la r forme de la formationprofessionnelle et technique, consolider et rationaliser l'enseignement sup rieur et donnerun meilleur acc s la formation continue (Minist re de l'.)

10 Ducation 1997 : 1). En 1997, leminist re de l'..ducation publiait galement l' nonc de politique ducative qui pr cise leschangements apporter dans les coles primaires et secondaires du Qu 'est dans ce contexte que s'inscrit le pr sent document sur la formation l'ensei-gnement. M me si la formation des ma tres a connu des changements importants aucours de la derni re d cennie, il n en demeure pas moins que les programmes deformation des futurs enseignants et enseignantes ne peuvent ignorer les transformationsen cours dans tout le syst me d ducation. En effet, parmi les lignes d action propos espar la r forme, certaines ont une incidence notable sur la formation initiale l enseignement. Il convenait donc d harmoniser la formation des ma tres aux changementstouchant le syst me dans son ensemble et de la rendre ainsi mieux adapt e aux nouvellesr alit s qui d finiront le monde scolaire pour les ann es ce sens, les adaptations apport es la formation des ma tres ne d coulent pas tantd'une valuation syst matique de la r forme effectu e au cours de la derni re d cennieque d'une volont d'harmoniser la formation l'enseignement avec les changements encours dans les coles du Qu bec.