La Pédagogie Active - echange-cipe.com

1 La P dagogie Active La P dagogie Active fait partie des m thodes qui rel vent de ce qu'on nomme l'apprentissage exp rientiel (1), c'est dire apprendre en faisant . Il s'agit d'impliquer l'apprenant dans des situations (fictives ou r elles) pour qu'il puisse utiliser ses comp tences et les faire voluer au cours de la formation. Parmi les supports de formation, on retrouve : tudes de cas, jeux de simulation, jeux de r les, didacticiels interactifs, CD-rom, simulateurs, cas vid o, tableaux d'affichage, modes op ratoires, exercices, . Mais avant d'expliquer ce qui caract rise la p dagogie Active , il est important de pr ciser ce qu'est l'apprentissage.

2 Que signifie apprendre ? L'apprentissage est un acte social qui conduit la transformation des repr sentations mentales (2) des individus. Depuis des d cennies les sp cialistes de la formation affirment qu'utiliser uniquement une p dagogie transmissive conventionnelle (expos , conf rence, formation ex-cathedra, ), trop orient e vers le savoir, conduit souvent des situations d' chec. Il est donc pr f rable d'adopter des p dagogies plus orient es vers l'individu et qui tiennent compte de ses acquis et de ses exp riences, le but tant d'aider l'apprenant construire des comp tences (3) exploitables dans l'environnement du travail.

3 CIPE - 40 boulevard Edgar Quinet, 75014 PARIS - T l. : 01 40 64 59 18. Caract ristiques g n riques de la p dagogie Active Voici les caract ristiques g n riques de la p dagogie Active ainsi que les caract ristiques sp cifiques des outils de formation d velopp s par le CIPE. 1. La reproduction de situations proches de la r alit : Rend concrets des concepts abstraits. Permet une transposition ais e la r alit et aux projets de l'entreprise. Les messages acqui rent du sens pour l'apprenant, ce qui permet une meilleure appropriation des m thodes enseign es et une meilleure m morisation des messages.

4 2. L'originalit des sc narios et des supports d'animation : Favorisent l'utilisation de l'ensemble des sens, et en particulier du visuel, ce qui permet une meilleure structuration de l'information et une rapide int gration des messages dans la m moire dite "de travail" (m moire court terme). Sont les vecteurs du savoir qui, dans les sc narios structur s avec une intervention limit e du formateur, guident les form s vers l'apprentissage, et, dans les sc narios ouverts, leur donnent la possibilit de communiquer et de s'exprimer. 3. La simulation d'un cas fictif : Permet d' loigner les participants des contextes conflictuels et affectifs de la r alit.

5 Cette distanciation favorise le "conflit socio-cognitif". D dramatise l'apprentissage en cr ant la possibilit de s'amuser, de se d tacher du r el. C'est dire, faire quelque chose d'important sans lui donner de l'importance (dans un jeu, rien n'est grave !), en liminant ainsi toute source de tension et de stress n gatif. CIPE - 40 boulevard Edgar Quinet, 75014 PARIS - T l. : 01 40 64 59 18. 4. Le travail et la r flexion en groupe : Permettent au formateur de s'appuyer sur les connaissances d j existantes chez les individus pour les faire voluer. Les participants partagent leurs exp riences et s'enrichissent mutuellement (capitalisation du savoir).

6 La libre participation la discussion entra ne une plus grande implication et diminue les r sistances au changement, ce qui favorise l'adoption de nouvelles normes. 5. La relation formateur-apprenant est am lior e par : Un sc nario participatif. La libre expression e chacun. La prise de d cision consensuelle. Plus qu'un expert, le formateur doit adopter la posture du m diateur et du facilitateur. 6. Des outils d veloppant l'appartenance L'attrait pour un but commun, le go t de l'action collective, la recherche du consensus, le d sir d'appartenance un groupe et les affinit s entre les participants cr ent un climat convivial et positif, base indispensable pour la coh sion d'une quipe.

7 Bien au-del d'un simple transfert de savoir, nos outils mettent en avant l'intelligence individuelle et collective, et reconnaissent les comp tences de chacun. 7. L'utilisation de la p dagogie par l'erreur Selon certains sp cialistes de l'Apprentissage Organisationnel, l'adulte apprend uniquement lorsqu'il d tecte une erreur et qu'il la corrige (voir Chris AGYRIS, "Savoir pour Agir" ditions Dunod). Dans les outils du CIPE, les situations probl me sont toujours suivies d'une simulation de la r ussite, ce qui permet le d veloppement du sentiment d'efficacit . personnelle (le SEP est d velopp par le psychologue am ricain "Self Efficiency").

8 CIPE - 40 boulevard Edgar Quinet, 75014 PARIS - T l. : 01 40 64 59 18. avantages de la p dagogie Active Pour une entreprise : Disposer d'une formation adapt e aux objectifs et au contexte local (avec des l g res personnalisations, ils peuvent s'adapter diff rents contextes). Former un grand nombre de personnes pour un co t r duit, en investissant dans un support p dagogique performant (qui peut tre anim par des formateurs occasionnels). Valoriser le r le de l'encadrement en l'impliquant dans l'animation des formations. Pour un organisme de formation ou conseil : Gagner du temps dans la cr ation des supports de formation.

9 Disposer d'outils fiables (valid s avec plusieurs types de publics) et polyvalents (une l g re adaptation permet d'utiliser le m me outil pour plusieurs clients). Pour un enseignant : Utiliser des supports qui repr sentent la r alit des entreprises. Animer des travaux pratiques en coh rence avec les exigences des r f rentiels de l'Education Nationale (les supports du CIPE ont t valid s par des enseignants de diff rentes disciplines). La m thodologie du CIPE s'inspire en particulier des travaux de : - Jean Houssaye (la relation p dagogique). - Kurt Lewin (la dynamique des groupes).

10 - Claude Levy-Leboyer (la motivation). - Jacob Levy-Moreno (la th orie du r le). - Chris Argyris et Peter Senge (l'apprentissage organisationnel). - Bertrand Schwartz (moderniser sans exclure). CIPE - 40 boulevard Edgar Quinet, 75014 PARIS - T l. : 01 40 64 59 18. (1). Pour les sp cialistes de la p dagogie et de la psychologie cognitive, l'apprentissage ne peut pas exister sans une confrontation avec l'exp rience pratique. S'inspirant des discours de Jean PIAGET et de John DEWEY, Kurt LEVIN pr sente l'apprentissage en quatre tapes : 1. Exp rience concr te 2. Observation et r flexions 3.