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La pédagogie Montessori en quelques mots, son …

P dagogie Montessori en quelques mots, son int r t et ses limites dans nos classes : Qui tait M. Montessori : N e en 1870 Rome Fut la premi re femme dipl m e de m decine en Italie D abord directrice d une cole pour enfants d ficients dont elle d fend les droits et la dignit au cours de nombreuses conf rences Plus tard elle ouvre les premi res coles consacr es aux enfants des quartiers pauvres (enfants sans handicaps) : c est ce moment l qu elle met au point sa nouvelle m thode d enseignement qui acqui re rapidement une renomm e internationale. Les grands principes de la m thode Montessori : Elle est fond e sur un grand principe qui est le respect de la d marche naturelle de l enfant. Elle s appuie sur 2 grandes id es : L enfant passe par des p riodes sensibles au cours desquelles il est particuli rement r ceptif certains apprentissages ; il peut alors apprendre tr s rapidement.

1. La pédagogie Montessori en quelques mots, son intérêt et ses « limites » dans nos classes : •Qui était M. Montessori : Née en 1870 à Rome Fut la première femme diplômée de médecine en Italie

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1 P dagogie Montessori en quelques mots, son int r t et ses limites dans nos classes : Qui tait M. Montessori : N e en 1870 Rome Fut la premi re femme dipl m e de m decine en Italie D abord directrice d une cole pour enfants d ficients dont elle d fend les droits et la dignit au cours de nombreuses conf rences Plus tard elle ouvre les premi res coles consacr es aux enfants des quartiers pauvres (enfants sans handicaps) : c est ce moment l qu elle met au point sa nouvelle m thode d enseignement qui acqui re rapidement une renomm e internationale. Les grands principes de la m thode Montessori : Elle est fond e sur un grand principe qui est le respect de la d marche naturelle de l enfant. Elle s appuie sur 2 grandes id es : L enfant passe par des p riodes sensibles au cours desquelles il est particuli rement r ceptif certains apprentissages ; il peut alors apprendre tr s rapidement.

2 Chaque enfant progresse son propre rythme (tous les enfants ne sont pas pr ts pour les m mes apprentissages au m me ge, pas p riode sensible au m me ge).Le principe d une classe Montessori est en cons quence de proposer aux enfants un environnement riche de mat riel adapt leur permettant de r aliser tel ou tel apprentissage au bon moment : l enfant, en d cidant lui-m me du moment o il va manipuler tel mat riel mis sa disposition, est le d clencheur de son exemple : VIDEO (site de la circonscription d Elancourt, acad mie de Versailles)Adeline Cons, IMF Rumilly En quoi cette p dagogie est-elle int ressante au regard des exigences de l ducation nationale : De mani re g n rale, elle favorise les apprentissages parce qu elle respecte le d veloppement de l enfant ; elle place en effet l l ve dans une situation dans laquelle/face laquelle il :-Est pr t (pr requis n cessaires int gr s)- Manifeste de l envie, un besoin (motivation intrins que)-Se sent concern Elle facilite la gestion de l h t rog n it : Les ateliers Montessori permettent de s adapter ais ment aux diff rences (chacun a la possibilit de manifester ses particularit s en choisissant un plateau qui lui correspond et qui respecte ses comp tences du moment (ZPD)).

3 L h t rog n it devient source d enrichissement : les l ves s observent, sont attir s par un jeu qu un autre enfant r Elle permet de nombreux apprentissages dans le domaine du devenir l ve : l enfant choisit son plateau, s installe, travaille seul puis range son ces temps Montessoriens , il apprend se concentrer, respecter les r gles, gagner en confiance en lui, d velopper son autonomie. Elle donne sens aux apprentissages : L objectif d apprentissage d un plateau est clairement nonc . L l ve prend conscience de ses apprentissages. Progressivement, il s inscrit dans Adeline Cons, IMF Rumillyune d marche de travail et comprend que le chemin vers le savoir final est jalonn d tapes qu il faut respecter mais qui chaque fois ouvrent un univers de connaissance sup rieur. Quelles sont les limites de cette p dagogie au regard des exigences de l ducation nationale : Cette p dagogie suscite aussi des critiques : Certains consid rent qu elle ne couvre que certains besoins des enfants et qu elle est trop centr e sur les pr apprentissages scolaires (domaines : les acquisitions de base (motricit fine), le d veloppement des sens, l apprentissage num rique, l apprentissage scientifique).

4 Il est peu question des productions artistiques (musique, arts ) dans cette m thode. Par ailleurs cette p dagogie n cessite beaucoup de mat riel (souvent couteux), et beaucoup de place, comme on le voit dans le Mme Bouysse dit tre pat e par le silence qui r gne dans les classes Montessori et donc par la concentration des l ves mais relate galement ses inqui tudes : pour elle il y a peu d changes verbaux entre les enfants et tr s peu de temps collectifs riches pour les apprentissages langagiers. Or l ducation nationale met bien l accent sur l importance du langage en L ordre impos par cette p dagogie est galement critiqu . Selon , si l on d cide d inculquer l ordre un enfant trop t t cela risque de le rendre maniaque, obsessionnel et intol rant aux surprises et aux mouvements de la vie .Comment tirer profit dans nos classes des int r ts de cette m thode Montessori en outre passant les limites cit es ci-dessus ?

5 Adeline Cons, IMF organiser les jeux de plateaux dans nos classes?-Les diff rentes tapes que l on peut proposer : La proposition faite est de travailler en s inspirant de cette p dagogie Montessori , chaque jour, mais dans un temps limit afin de tirer profit de cette p dagogie tout en gardant du temps pour d autres modalit s de travail dont les int r ts sont cons quents galement (arts visuels, chant, ateliers plus dirig s inspir s d un mod le socio ) L id e est de travailler en ateliers parce que :-Pour des questions d ordre pratique, cela peut sembler complexe de travailler comme dans une classe Montessori (en classe enti re syst matiquement) : quantit de mat riel, nombre d l ves observer, place n -L autonomie dont font preuve les l ves pendant ces ateliers semble int ressante pour une organisation traditionnelle en Un fonctionnement en plusieurs tapes distinctes autour de ces temps d ateliers autonomes proprement parler : En collectif (ou atelier)-D couverte d un nouveau plateau (6 plateaux identiques disponibles) : chaque groupe re oit un plateau, teste et essaie de formuler une consigne de > Verbalisation en action des id es/proc dures et d termination des crit res de r ussite et du but atteindre (possibilit de prendre des photos)=> plusieurs plateaux de ce nouvel atelier sont rang s dans le meuble Montessori (seul un plateau de l activit de la semaine pr c dente est laiss disponible) (coule/flotte).

6 OuAdeline Cons, IMF Rumilly- Fabrication d un atelier Montessori (jeu de toucher : tri de texture + vocabulaire)Ou-Pr sentation de l atelier par l adulte (cf film)En atelier autonome-Entra nement, apprentissage autonomeEn collectif-Bilans : Lors des temps de bilan les l ves s expriment sur ce qu ils viennent de faire (langage d vocation ou langage en situation selon les comp tences des l ves) ; il s agit de la mise en mots de ce qu'on a fait, de comment on a fait, de ce qu'on a ; les autres enfants sont attentifs car le sujet porte sur des activit s qu ils ont d j faites ou qu ils seront amen s faire. Durant ce temps de parole une attention toute particuli re est port e la qualit du vocabulaire utilis , la pr cision du verbe par rapport l action. C est un temps pour r fl chir ensemble, aller plus loin, enrichir les pratiques de chacun et tisser des liens entre les activit s des tiroirs et les apprentissages en cours.

7 (On s loigne ici de la p dagogie Montessori pure , on favorise le langage qui peut sembler faire d faut dans les classes Montessori .)Une fois par semaine ( titre indicatif)-Ateliers en demi-classe avec pr sence de l enseignant qui est disponible pour observer, intervenir de mani re diff renci e aupr s de chaque l ve + pour changes verbaux ont galement lieu pendant ce temps d ateliers (langage en situation, interactions enfant-enseignant).+ Libre acc s aux ateliers lorsqu on a termin son veil chelonn .. Un exemple concret en PS/MS : En p riode 2 en classe de PS/MS : Le vendredi : 9h-> 9h40 : Temps collectif autour des ateliers Montessori (PS-MS) : pr sentation d un nouvel atelier Montessori (6 plateaux identiques disponibles : transvaser avec une pince) : chaque groupe re oit un plateau, teste et essaie de formuler une consigne de travail=> Verbalisation en action des id es/proc dures et d termination des crit res de r ussite et du but atteindre Adeline Cons, IMF Rumilly(photos)=> plusieurs plateaux de ce nouvel atelier sont rang s dans le meuble Montessori (seul un plateau de l activit de la semaine pr c dente est laiss disponible) Les autres jours : 9h15 : PS : lecture offerte + toilettes => Titre/d roulementObjectifsLundiMardiJeudiAvec ATSEM.

8 Jeu de soci t : -M mory piratesVivre ensemble :Respecter une r gle de jeu -Attendre son tour pour jouer -Contr ler ses motions (accepter de )Langage : -Entra nement suite au travail litt rature : acquisition langage sp cifique (tr sor, tricorne, perroquet, pavillon, m t, boussole, galion, ancre, pirate, le)Avec enseignante : la chenille, Acc s p 38: -r aliser des collections de 1 ou 2 perles selon l tiquette montr e par l enseignante (doigts, constellations) => classer les bo tes au tr sor selon la quantit (1 ou 2)-jouer au jeu de la chenille : piocher une carte au sort et prendre la quantit de perles demand e, enfiler les perles sur sa chenilleApprocher les quantit s et les nombres :-D nombrer/reconna tre de petites quantit s (1, 2)-Associer diff rentes repr sentations des nombres de 1 2 Atelier autonome : jeux de plateaux : -5 plateaux de pince -5 plateaux de transvasement Attention tre vigilant sur fonctionnement (ranger son atelier de mani re ce qu il soit pr t tre utilis par l l ve suivant, se d placer sans )Devenir autonome/apprendre les gestes de l criture : -Motricit fine g n rale + acquisition du geste de pince-D veloppement des capacit s de concentration et d autonomie-Mener une t che son terme9h00 : MS : Titre/d roulementObjectifsLundiMardiJeudiTracer un cercle tape 2:-P te modeler.

9 Modeler des cercles les plus ronds possible + mettre un pion indiquant le point de d part et une fl che indiquant le sens de rotationApprendre les gestes de l criture : -Vers la comp tence : Tracer un cercle en respectant le sens de trac (se construire une image mentale de la forme tracer + sens de tracer et point de d part)Adeline Cons, IMF RumillyAtelier autonome : jeux de plateau : -5 plateaux de pince -5 plateaux de transvasement -4 plateaux math matiques (reconnaissance des critures chiffr es et d nombrement)Approcher les quantit s et les nombres : - Reconna tre les critures chiffr es jusqu 6/19 Devenir autonome et apprendre les gestes de l criture : -Motricit fine g n rale + acquisition du geste de pince-D veloppement des capacit s de concentration et d autonomie-Mener une t che son termeTracer un cercle tape 3 : Entra nement : fiche en A2 : apr s avoir coller une gommette indiquant le point de d part du cercle et une gommette-fl che indiquant le sens de rotation, v rifie l aide de la fiche m mo et au besoin de l adulte puis trace les cercles avec les craies grasses+.

10 Apprendre les gestes de l criture : -Vers la comp tence : Tracer un cercle en respectant le sens de trac Chaque jour : 9h30-9h40 : bilan des ateliers Montessori (quel atelier ai-je r alis , quel atelier est ce que je projette de faire la prochaine ) Mercredi matin : ateliers en demi-classe avec pr sence de l enseignant (+ valuation du geste de pince pour les PS l phants)Vendredi : 9h-> 9h40 : Temps collectif autour des ateliers Montessori (PS-MS) : -pr sentation d un nouvel atelier Montessori -Les principes g n raux de fonctionnement: L organisation du lieu : -Le milieu est adapt (plateaux hauteur des enfants)-Les ateliers sont toujours rang s la m me place (photos des ateliers) afin de faciliter le rep rage par les l ves-Chaque atelier est complet et imm diatement disponible pour l l ve suivantDes r gles de vie r gissent l activit des l ves (installer progressivement).


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