La “strada della lettura” - Convitto Nazionale Foscarini

1 1 CARATTERISTICHE DEGLI STUDENTI CON DSAA pprendimento/insegnamento Conoscere i meccanismi mentali dell apprendimento necessario per sapere quali abilit lo studente deve attivare per eseguire il compito che gli stato assegnatoLa strada della lettura DislessicoNormolettoreNatura neurobiologica dei DSAPer abilitare all apprendimentouno studente con DSA necessario conoscerecome funzionano i suoi processi mentali e quali sono le abilit necessarieper eseguire i singoli compiti Disturbi Specificidell Apprendimento F81 Dislessia specifico della lettura : decodifica (80%) Disortografiadisordine di codifica del testo scritto (= molti errori ortografici fonologici e non) DisgrafiaDisturbo della scrittura a livello grafo-esecutivo Discalculia delle abilit numeriche e del calcolo Disturbi misti delle abilit scolastiche si manifestano, associati o isolatamente, nel 4% circa della popolazione scolastica Hanno origine genetica e presentano importante familiarit ( 60%).

2 La gravit dei sintomi variabile ed la risultante dell interferenza fra le caratteristiche genetiche, l ambiente e il tipo di istruzione. Modificano l espressivit con l et In Italia attualmente diagnosticato un caso su 4 Diagnosi prevalenti nei maschi ( 4/1) Sono tempo e attenzione disperdenti2 DISGRAFIA Riguarda la componente motoria della scrittura che impedisce di automatizzare i movimenti necessari per la realizzazione del segno scritto. Principali parametri di valutazione: fluenza (- 2 dev. stand) analisi qualitativa delle caratteristiche del segno grafico tratto grafico irregolare e poco leggibile anche in stampato mancato rispetto di margini e righe lettere di dimensioni fortemente irregolari Pu concomitare con disprassia evidente in altri ambitiDISGRAFIAPu concomitare difficolt nel disegno tecnico (disprassia)DISORTOGRAFIA Disordine di codifica del testo scritto (= molti errori ortografici fonologici e non, < al 5 percentile) La correttezza migliora con l et , ma persiste spesso anche in et adultaDISCALCULIA Difficolt nell automatizzazione delle procedure del conteggio (> all indietro) Difficolt di transcodifica e sintassi del numero Difficolt nell acquisizione e nel recupero dei fatti aritmetici (tabelline)

3 Difficolt nell esecuzione di calcoli a mente Difficolt nell applicazione delle procedure di calcolo Generale efficienza del problem solvingDefinizione[ Legge 170/10, Art ][..] si intende per dislessia un disturbo specificoche si manifesta con una difficolta'nell'imparare a leggere, in particolare nella decifrazione dei segni linguistici, ovvero nella correttezzae rapidit della Dyslexia Association-2003 La dislessia una disabilit specifica dell'apprendimento di origine neurobiologica. Essa caratterizzata da difficolt a effettuare una lettura accurata e/o fluente scarse abilit nella scrittura e nella decodifica. Queste difficolt derivano tipicamente da undeficit nella componente fonologicadel linguaggio, che spesso inattesa in rapporto allanormalit dell intelligenzae alla garanzia di un'adeguata istruzione , Shaywitz, ShaywitzCriterio della discrepanza Il criterio principale per sospettarela presenza di un dato dalla discrepanza tra l intelligenza generale, adeguata per l et , e l abilit nel dominio specifico interessato ( lettura ,scrittura, calcolo) che risulta deficitaria in rapporto alle sospetto deveessere comunicato dalla scuola alla famiglialegge 170/10 La diagnosi viene posta quando la correttezzae /o la velocit della lettura sono sostanzialmente al di sotto(-2ds) di quanto previsto in baseall'et cronologicae alla valutazione dell'intelligenza ( )

4 Et minima per la diagnosi Dislessia 2^ primaria Discalculia 3^ primariaConsensus conference 2007 Consapevolezza fonologica Consapevolezza fonologica la capacit di analizzare separatamente i suoni (fonemi) all interno della parola. Si acquisisce gradualmente e costituisce un pre-requisito per l acquisizione della letto-scritturaL abilit meta-fonologicaconsente di sviluppare la competenza meta-linguisticaE la capacit di rappresentarsi mentalmente le forme sonore e ortografiche delle paroleCOMPETENZA META-LINGUISTICACONSENTE DI: Rappresentarsi le regole grammaticali del linguaggio (analisi logica e grammaticale) Compiere operazioni linguistiche complesse : es. la comprensione e la produzione di inferenzee di metafore Avere consapevolezza delle differenze sfumate di significatoapportate ad una frase da particelle linguistiche apparentemente poco importanti (preposizioni, ecc) compiere rapidamente operazioni di associazione tra etichette verbali non serve per l uso corrente del linguaggio (matura infatti molto dopo che il bambino ha imparato a parlare)4 Deficit della competenza meta-linguisticaConseguenze dirette:- i ragazzi con DSA possono ragionare sulla struttura formale di una lingua (analisi grammaticale ed analisi logica) solo spendendo molte energie cognitive (tempi pi lunghi) ed avendo a disposizione le etichette verbali corrispondenti ai singoli concetti (necessit di mappe o tabelle).

5 - i ragazzi con DSA possono imparare una lingua straniera ascoltandola e parlandola, ma hanno grosse difficolt con lo lo studio grammaticale- Nelle lingue non materne manca inoltre il supporto della competenza nella lingua parlata.(da Penge)La grammatica a scuola: quando? come? quale? perch ?D. NotarbartoloXVI Convegno Nazionale GISCELP adova 2010 DSA: Disturbi della sfera linguisticaComportano:- Compromissione delle competenze di manipolazione consapevole del linguaggio - difficolt nel recupero rapido delle informazioni verbali immagazzinate ( mappe)- difficolt nel mantenere in memoria le diverse informazioni verbali per il tempo necessario ad elaborarle- uso pi povero del linguaggio orale e scrittoNe conseguono: Difficolt nell esposizione orale Difficolt nella produzione del testoDISLESSIA EVOLUTIVA - difficolt a differenziare le lettere corrispondenti a suonisimilif-v t-d p-b c-g m-n- difficolt a differenziare le lettere orientate diversamente nello spazio.

6 P-b d-q u-n a-e b-d- difficolt a differenziare lettere diverse solo per piccoli particolaricome m- n c- e f-t - Omissione di grafemi e sillabe ( piuma puma )- Omissione o ripetizione di parole - Inversione di sillabe (talovo)- Fusione e distacco illegale di parole : inse gnante DISLESSIA EVOLUTIVA Presenta una mancata automatizzazionedel processo di letto-scrittura. Interferisce significativamente col profitto scolasticoLa dislessia il risultato dellascarsa esposizione alla lettura ? No, perch i bambini di 1^ primaria di oggi,dopo un anno di scuola, leggono il 95 % delle parole che vengono loro presentate No, perch , nonostante le interruzionidell attivit , i bambini di 1^ primaria nonregrediscono nella lettura (da Stella)5 Nella Dislessia il problema duplice e riguarda:1. la decodifica2. la lentezza della decodifica stessaPOSSIBILI CONSEGUENZE SECONDARIE-problemi di comprensione della lettura -limitazione nella crescita del vocabolario* e della conoscenza dovuti auna ridotta pratica della lettura -Caduta dell autostima e problemi psicologici necessario che i ragazzi con DSA possano provare esperienze di autoefficaciaLa mancata automatizzazionecomporta: Riduzione della efficienza della letto-scrittura Maggior consumo di energia Sovraccarico della memoria di lavoro-Lentezza- Scarsa precisione - Mancata standardizzazione della risposta- Richiesta di > attenzioneFacile affaticabilit Minori prestazioni in vari compitiPerch il concetto di memoria di lavoro rilevante anche per gli insegnanti ?

7 Alan Baddeley York University, GBMemoria di lavoro La memoria di lavoro un sistema che consente di mantenere e contemporaneamente manipolareinformazioni necessarie all esecuzione di complessi compiti cognitivi (ad es. apprendimento e comprensione)Baddeley6 Memoria di lavoro ( ) Ha fisiologicamente: limiti di capienza limiti di durata L automatizzazione ne aumenta l efficienza riducendo la necessit di controllo con risparmio di energia e tempo.** : efficienza spesso ridotta per possibile sovraccarico del sistema( di ascolto, prendere appunti, ecc.)Memoria di lavoroI problemi di memoria di lavoro sono relativamente comuni e strettamente associati con le difficolt di apprendimento e la disattenzione: il bambino dimentica quello che deve dei ragazzi con scarsa memoria di lavoro: Difficolt ad eseguire le istruzioni Difficolt a tenere il segno Attenzione ridotta e distraibilit in un mondo tutto suo Non ascolta una parola di quello che dico Sogna sempre ad occhi aperti A lui le cose entrano da un orecchio ed escono dall altro I ragazzi con deficit di sono spesso accusati di non ascoltare o di non stare attentiA.

8 BaddeleyCondizioni che aumentano l efficienza della Memoria di lavoro Il ripasso sub-vocale contrasta il decadimento della traccia fonologica. la velocit articolatoria individuale, la familiarit con le parole da memorizzare, la familiarit con i suoni e le strutture fonologiche che compongono le parole L automatizzazione (letto-scrittura)Tra bambini della stessa et vi sono ampie differenze della capacit di memoria di lavoroI deficit della memoria di lavoro sono comuni in: DSA Ragazzi con scarsi progressi accademici ADHD (Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder) Gli alunni con deficit della memoria di lavoro spesso falliscono perch il carico sulla memoria di lavoro eccessivo per BaddeleyPensiero visivoRicorda in base ad associazioniFavorisce connessioni simultaneeEffettua sintesiecollegamenti intuitiviHa il concetto dello spazioPensiero verbale,lineareMemorizza le sequenze Assimila informazioniIn successioneBuona memoria di lavoroRicerca cause ed effettiE idoneo all analisiHa il concetto del tempoSnDxDa D.

9 Pollak7La Dislessia comporta un diverso stile di apprendimento Apprendimento privilegiato avviene attraverso canalinonverbali: visivo, uditivo, cinestesico ( )immagini, ascolto, esperienza direttaDa D. PollakAPPRENDIMENTO MULTISENSORIALE apprendimento visivo-immagini, schemi, mappe mentali e concettuali, filmati apprendimento uditivo-registrazioni, attivit che accentuano il ritmo, il tono e il volume della voce apprendimento cinestesico:toccare, muovere, fare-attivit pratiche: far disegnare, costruire mappe, manipolare oggetti, laboratori, ecc. Intelligenza normale o elevata Discrepanza / rendimento Pensiero visivo Capacit di sintesi Capacit di intuizione Creativit dello studente con di ForzaDoppia codifica: visivo - verbale L informazione visiva favorisce un ricordo pi persistenterispetto all informazione puramente verbale. la doppia codifica - visiva e verbale potenzia la memoria verbale favorendo il ricordo a lungo termine: mappe concettuali / mentaliAntonietti-IIl ruolo degli Organizzatori GraficiPossibili punti di debolezza in DSA Lenta processazionedelle informazioni Difficolt ad apprendere le procedure Difficolt a ricordare i dati in sequenza ( alfabeto, mesi, giorni della settimana, stagioni, ecc) Difficolt a ricordare nomi, termini tecnici, strutture grammaticali, formule Cattiva percezione/gestione del tempo Disfunzione della memoria di lavoro Recupero rapido di informazioni nel testo Mantenere l attenzione per il tempo necessario Produzione scarsa di testi trasversali Lentezza: nella esecuzione dei compiti, nella elaborazione del pensiero: latenza nel tempo di risposta a una domanda, a seguire una spiegazione troppo veloce, a preparare pi materie in poco tempo Facile affaticabilit.

10 Ridotto rendimento a fine verifica, nelle ultime ore, a fine quadrimestre, mancato utilizzo del tempo supplementareCome pu essere cos difficile?Stelle sulla terra La dislessia conosciuta come un inusuale equilibrio di punti di forza e di difficolt che non limita le opportunit di un individuo se vengono forniti supporti adeguati alle sue diverse abilit cognitive. In una prospettiva di uguali opportunit , sono richiesti aggiustamenti nel metodo d insegnamento, di apprendimento e di valutazione per sviluppare e mantenere un ambiente di apprendimento inclusivo per gli studenti con dislessiaEvoluzione dei DSA:la scuola secondaria Maggiore discrepanza fra richieste e prestazioni Persistono lentezza esecutiva e affaticabilit Mancanza di autonomiaDSAPROGNOSI del DISTURBO 20% risolto 45% compensato 35% persistente(Lyteenen 2000)Lo studente dislessico compensato in grado di leggere con discreta fluenza(>3 sill /sec, -2ds) Legge parole significative senza commettere errori Gli errori compaiono nelle parole a bassa frequenza(non-parole, lessici specialistici, parole straniere, ecc.)