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La taxonomie de Bloom - FUN MOOC

La taxonomie de Bloom #mediaviewer/File:BloomsCognitiveDomainF R. svg 1. La taxonomie de Benjamin Bloom (1956) classe les objectifs d'apprentissage du domaine cognitif en six niveaux allant du plus simple (le bas de la pyramide ), au plus complexe (le haut de la pyramide ). Connaissance Compr hension Application Analyse Synth se Evaluation Un ensemble de verbes d'action correspond chacun des niveaux. Ces verbes permettent non seulement d'identifier pr cis ment un objectif d'apprentissage, mais encore de formuler plus clairement les objectifs des activit s d'apprentissage en terme de capacit . Un objectif d'apprentissage est habituellement d fini par un verbe d'action. 1. RECONNA TRE/CONNAITRE = R cup rer l'information Le premier tage, RECONNA TRE, consiste manipuler l'information de fa on basique.

La pyramide de Bloom est très utile pour planifier la séquence d'apprentissage de son cours. Sur le plan pédagogique, chaque objectif doit être mesuré par rapport : à la situation à laquelle on expose l'apprenant et au niveau d'activité d'apprentissage où il se trouve.

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  Pyramides, De la pyramide

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1 La taxonomie de Bloom #mediaviewer/File:BloomsCognitiveDomainF R. svg 1. La taxonomie de Benjamin Bloom (1956) classe les objectifs d'apprentissage du domaine cognitif en six niveaux allant du plus simple (le bas de la pyramide ), au plus complexe (le haut de la pyramide ). Connaissance Compr hension Application Analyse Synth se Evaluation Un ensemble de verbes d'action correspond chacun des niveaux. Ces verbes permettent non seulement d'identifier pr cis ment un objectif d'apprentissage, mais encore de formuler plus clairement les objectifs des activit s d'apprentissage en terme de capacit . Un objectif d'apprentissage est habituellement d fini par un verbe d'action. 1. RECONNA TRE/CONNAITRE = R cup rer l'information Le premier tage, RECONNA TRE, consiste manipuler l'information de fa on basique.

2 C'est l . qu'on trouve des op rations simples comme : identifier, lister, discriminer, etc. C'est ce genre d'op ration qui est mobilis e dans la plupart des exercices autocorrectifs comme les questionnaires choix multiples ou les Vrai ou Faux. Verbes fr quemment utilis s : lister, nommer, m moriser, r p ter, distinguer, identifier, d finir, r citer, citer, faire correspondre, d crire, formuler, tiqueter, crire, num rer, souligner, reproduire. Exemples d'objectifs : 2. Citer les composantes d'un produit. R citer un po me. Faire une liste de mots-cl s L gender des sch mas Enum rer des caract ristiques 2. COMPRENDRE = Traiter l'information L' tage suivant, COMPRENDRE, correspond un traitement de l'information. Un apprenant qui a compris est capable de restituer l'information en la reformulant ou en donnant un exemple.

3 Les questionnaires choix multiples et les exercices de mise en relation sont bien adapt s pour travailler ce niveau. Verbes fr quemment utilis s : Interpr ter, donner un exemple, classer, expliquer, paraphraser, traduire, illustrer, observer, rapporter, discuter, d montrer. Exemples d'objectifs : crire un r sum . Pr senter les tapes d'une d marche. Illustrer une explication l'aide d'un diaporama. D crire un processus, donner des exemples 3. APPLIQUER = Mobiliser des connaissances et des strat gies dans une situation famili re Le niveau APPLIQUER consiste pour l'apprenant mettre en pratique une r gle, une m thode, ou mobiliser des connaissances dans une situation ordinaire. On touche ainsi les limites de 3. l'exercice autocorrectif qui permet rarement de construire des situations d'application.

4 Verbes fr quemment utilis s : Utiliser, ex cuter, construire, d velopper, r soudre, manipuler, adapter, r aliser, faire. Exemples d'objectifs : D monter un radiateur. R aliser une maquette. Dessiner une carte. Utiliser un programme informatique. 4. ANALYSER = Identifier les composantes d'un tout Avec l' tage ANALYSER, on travaille pr sent au niveau de l'outil : la r gle, la m thode. On cherche comprendre quelles sont ses composantes et comment elles fonctionnent. Les activit s propos es l'apprenant sont des activit s ouvertes qui demandent tre corrig es par un formateur. Verbes fr quemment utilis s : Organiser, comparer, rechercher, structurer, int grer, discerner, cat goriser, tirer une conclusion, examiner, arranger, argumenter. Exemples d'objectifs : Pr parer un questionnaire pour r cup rer des informations.

5 R diger un argument de vente. R aliser une carte conceptuelle. Intervenir dans une discussion professionnelle. Pr senter un rapport partir d'une recherche. Comparer deux concepts 4. 5. SYNTHETISER, CR ER = Concevoir une m thode, une id e, un produit original Lorsque dans une situation sp cifique les r gles et les m thodes habituelles ne fonctionnent plus, il faut rectifier les outils existants ou en proposer des nouveaux. La conception d'outils et de nouvelles th ories rel ve du niveau CR ER. Verbes fr quemment utilis s : Planifier, composer, pr parer, compiler, inventer, r organiser, proposer, g n rer, imaginer, produire, assembler. Exemples d'objectifs : Concevoir le plan d'un b timent. crire une chanson. Planifier une campagne de communication. Cr er un programme informatique 6. VALUER = Estimer en appliquant des crit res valuer rel ve du jugement.

6 L'apprenant s'exerce ici faire des hypoth ses et estimer les qualit s d'un produit partir de crit re. Verbes fr quemment utilis s : Faire des hypoth ses, tester, critiquer, juger, contr ler, justifier une d cision, s lectionner, d fendre, pr dire, ratifier, choisir, recommander, persuader, d battre. Exemples d'objectifs : Pr parer une liste de crit res. 5. Pr voir les cons quences d'une d marche. Conduire un d bat. UTILIT de la pyramide DE Bloom POUR L'ENSEIGNANT. L'ordonnancement des activit s d'apprentissage doit suivre une logique p dagogique. La s quence d'apprentissage doit normalement aller du niveau d'activit d'apprentissage le plus simple vers le plus complexe. La pyramide de Bloom est tr s utile pour planifier la s quence d'apprentissage de son cours. Sur le plan p dagogique, chaque objectif doit tre mesur par rapport : la situation laquelle on expose l'apprenant et au niveau d'activit d'apprentissage o il se trouve.

7 Par exemple, si l'on expose l'apprenant lire un livre sans rien lui demander de faire partir de sa lecture, il n'y a pas d'objectif d'apprentissage identifiable. Il doit au moins r cup rer de l'information de sa lecture (niveau RECONNA TRE) pour que l'activit ait un objectif d'apprentissage. La situation dans laquelle l'apprenant est amen faire quelque chose est d termin e par l'objectif et son niveau de complexit . En suivant la progression des tages de la pyramide de Bloom , on organise logiquement la succession des s quences d'apprentissage. Par exemple, un parcours qui s'inaugure avec une activit d'analyse et qui encha ne sur un travail de traitement d'information est d s quilibr sur le plan de la progression qui voudrait que, logiquement, on d marre sur une activit mobilisant des niveaux simples (RECONNA TRE et COMPRENDRE) et poursuive graduellement vers les niveaux plus complexes.

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