Les ateliers tournants - tice33.ac-bordeaux.fr

1 Formation ateliers tournants 2011/2012 juin 2012 Circonscription de Lormont C cile Boulanoire Marielle Reiss 1 Compte rendu de formation Les ateliers tournants QUESTIONS PRATIQUES _____ 2 QUESTIONS MOINS PRATIQUES _____ 2 L EGALITE DANS LA CLASSE _____ 3 APPRENDRE / ENSEIGNER _____ 3 QU APPRENDRE EN ateliers tournants ? _____ 3 UNE COMPETENCE / UN NIVEAU _____ 3 CP _____ 3 CE1 _____ 4 CE2 _____ 4 CM1 _____ 5 CM2 _____ 5 DES VARIABLES A PRENDRE EN COMPTE _____ 5 LA CONSTITUTION DES GROUPES _____ 6 LA GESTION DU TEMPS _____ 6 LE MATERIEL _____ 6 LES ACTIVITES _____ 6 LA DISCIPLINE _____ 6 TEMOIGNAGE D UN ENSEIGNANT AUTOUR DE SA PRATIQUE DES ateliers tournants EN CP _____ 7 CARACTERISTIQUES DE LA TACHE PERTINENTE POUR LES ateliers tournants _____ 8 LE TRAVAIL DE GROUPE A DU SENS _____ 8 LE TRAVAIL EST MOTIVANT POUR LES ELEVES _____ 8 LE TRAVAIL PERMET L AUTONOMIE _____ 8 LE TRAVAIL PERMET L APPRENTISSAGE _____ 8 Formation ateliers tournants 2011/2012 juin 2012 Circonscription de Lormont C cile Boulanoire Marielle Reiss 2 Sur le secteur de Lormont, apr s un compte-rendu d exp rience (voir page 6)

2 Sur la mise en uvre d ateliers tournants dans une classe de CP, il a t propos aux coll gues de faire un tour de table afin d identifier les questions pratiques. Questions pratiques - Quels contenus pour les ateliers en autonomie ? - Les l ves travaillent-ils vraiment lorsqu ils sont seuls ? - Comment faire avec un double niveau ? - La gestion du temps : est-ce bien n cessaire de faire tout a pour a ? - La gestion du bruit : comment tre vraiment l coute des l ves en difficult lors de l atelier dirig alors que les autres sont en autonomie ? - Comment ne pas dire 4 fois la m me chose lors de l atelier dirig ? - Si c est pour les l ves en difficult , pourquoi faire tourner les ateliers ? A l issue de ce questionnement, il a t propos aux enseignants de participer eux-m mes des ateliers dirig s sur .. les ateliers dirig s (un groupe travaille sur tout ce que doit mettre en uvre l enseignant pour pr parer des ateliers , un autre groupe travaille sur la trace crite, etc.)

3 La dur e de la formation a t estim e trop courte pour ce dispositif et les enseignants ont pr f r une m thode de formation plus traditionnelle, soit un jeu de questions r ponses entre coll gues et formateurs et des questions moins pratiques sont apparues. Questions moins pratiques La question des ateliers tournants touche de nombreux et vastes domaines : la diff renciation p dagogique, le groupe d apprentissage, l valuation, la comp tence, la programmation. Lors des changes, il est tr s vite apparu que les ateliers tournants ne sont qu un dispositif p dagogique qui ne garantit en rien la diff renciation p dagogique. Des effets pervers peuvent m me tre observ s si un r el changement de pratiques, c est dire de repr sentation de l acte d enseigner, n est pas effectu . En effet, faire quatre groupes dans sa classe sans organiser les apprentissages autrement signifie diviser le temps d apprentissage par quatre et faire 4 petites classes au lieu d une.

4 Formation ateliers tournants 2011/2012 juin 2012 Circonscription de Lormont C cile Boulanoire Marielle Reiss 3 L galit dans la classe La diff renciation p dagogique, est-ce donner plus ceux qui ont moins dans sa propre classe ? La question reste difficile et se pose en ces termes : est-il juste de donner moins de temps aux bons l ves ? Apprendre / Enseigner Tous les l ves peuvent-ils apprendre hors de la pr sence de leur enseignant (question de l autonomie) et si oui comment ? M me si les th ories socio-constructivistes sont tr s pr sentes dans l ensemble du syst me ducatif (livret de comp tences, valuations, mod les de s ances, programmes, ..), leur application est loin d tre r alis e car la cr ation de situations ad hoc r clame un important travail de conception. Qu apprendre en ateliers tournants ? Le r f rentiel de comp tence n est pas pond r , toutes les comp tences ont la m me valeur.

5 Ce qui n est pas le cas. Certaines n cessitent un temps d apprentissage plus long, d autres sont prop deutiques. Le groupe de travail a conclu sur la n cessit de lister des objectifs noyaux pour chaque classe qui vaillent la peine d tre travaill s en ateliers tournants . Une proposition d atelier pour chaque niveau Regroup s par niveau de classe, les enseignants travaillent partir de la question suivante : Comment mettre en place un dispositif de 4 ateliers tournants pour une classe sans assistant p dagogique partir d une comp tence rep r e comme essentielle dans le socle ? Niveau CP Comp tences vis es - choisir et crire de mani re autonome des mots simples en respectant les correspondances entres lettres et sons - concevoir et crire collectivement avec l aide du ma tre une phrase simple coh rente, puis plusieurs Atelier dirig Ecrire une histoire partir de cartes support Atelier 1 Prendre une carte de chaque couleur (correspond des cat gories personnage, lieu, objet, action)

6 Et crire une phrase Atelier 2 A partir d une image en s aidant du tableau de phonologie, crire le mot Lire un mot crit puis le dessiner Atelier 3 Jeu de syllabes mots animaux coup s en deux Commentaires Les activit s doivent tre pr sent es en ateliers dirig s au pr alable Formation ateliers tournants 2011/2012 juin 2012 Circonscription de Lormont C cile Boulanoire Marielle Reiss 4 Niveau CE1 Comp tence vis e - lire silencieusement un texte en d chiffrant les mots inconnus et manifester sa compr hension dans un r sum , une reformulation, des r ponses des questions Atelier dirig Lecture oralis e, mise en mots, reformulation lecture en relais Atelier 1 Texte trous pour s approprier les mots du texte (exercice permet de varier le niveau d exigence) Atelier 2 Lecture puzzle entre 5 et 6 phrases Atelier 3 Travail sur le lexique on propose une phrase du texte reformul e, il faut la retrouver dans le texte Commentaires Au pr alable des ateliers , une pr sentation partielle du texte l ensemble de la classe.

7 Pour les ce1 non lecteurs, la lecture puzzle peut tre remplac e par la phrase puzzle. Si les groupes sont des groupes de niveaux, le travail avec le ma tre peut tre fait en premier, mais si les groupes sont h t rog nes, les l ves en difficult se retrouvent devant un texte qu ils ne connaissent pas. Que fait-on pour la correction ? On peut ne pas corriger, on peut aussi corriger lors d un autre atelier dirig . Niveau CE2 Comp tence vis e - r diger un court texte narratif en veillant sa coh rence temporelle (temps des verbes) et sa pr cision (dans la nomination des personnages et par l usage d adjectifs qualificatifs), en vitant les r p titions par l usage de synonymes et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. Groupe faible Constitution avec l enseignant d aides la r daction (chronologie, vocabulaire, support) puis r daction lorsque l enseignant s occupe des autres groupes Groupe moyen En autonomie concevoir une trame commune, lister les id es puis l enseignant valide puis r daction Groupe fort R daction directe en individuel puis en bin mes pour valuation puis travail avec l enseignant Commentaires Proposition d un fonctionnement en groupes de besoin Il s agit d un travail de premier jet et une suite peut tre envisag e.

8 Formation ateliers tournants 2011/2012 juin 2012 Circonscription de Lormont C cile Boulanoire Marielle Reiss 5 Niveau CM1 Comp tence vis e - Lire haute voix avec fluidit et de mani re expressive un texte d une dizaine de lignes, apr s pr paration Atelier dirig Compr hension implicite du texte Atelier 1 Reconnaissance visuelle de mot dans un texte, validation par le groupe Atelier 2 Travail de compr hension avec le dictionnaire Atelier 3 Lecture haute voix, enregistrement et coute Commentaires Le texte a t lu l ensemble de la classe au pr alable Mise en commun des enregistrements et critique par le groupe classe Evaluation possible : s enregistrer seul Un groupe homog ne (difficult ) pour passage en atelier dirig en premier puis trois groupes h t rog nes Niveau CM2 Comp tence vis e - Comprendre la distinction entre compl ments essentiels (compl ments d objet) et compl ments circonstanciels (manipulations) Atelier dirig Avec des tiquettes, reconstitution de phrases avec manipulation Atelier 1 Texte trou, enl ve les cod (on indique sur les trous si lieu, mani re.)

9 Atelier 2 Trouver le groupe de mots qui reste dans la phrase Atelier 3 Classement dans un tableau essentiel ou circonstanciel Commentaires Les activit s doivent tre pr sent es en ateliers dirig s au pr alable Des variables prendre en compte Dans le secteur de Bassens, lors de la premi re formation, les variables prendre en compte pour g rer des ateliers tournants sont apparues comme nombreuses et complexes : constitution du groupe, activit s et t ches, comp tences, valuation, .. La majorit des coll gues ont r alis des ateliers tournants dans leur classe apr s la premi re s ance de formation et avant la seconde afin de pouvoir partager les exp riences pratiques. Lors de la deuxi me session de formation, nous avons r alis un atelier d analyse de pratique partir de l exp rience d une coll gue. Ce dispositif permet de prendre conscience des postures et positions de l enseignant et ainsi de professionnaliser la pratique.

10 A l issue de l atelier, nous avons tent de r diger un tableau des variables prendre en compte dans la r alisation d ateliers dans la classe mais le temps a manqu pour terminer ce projet. Formation ateliers tournants 2011/2012 juin 2012 Circonscription de Lormont C cile Boulanoire Marielle Reiss 6 La constitution des groupes Les groupes de niveaux permettent l enseignant d aider les l ves en difficult s et aussi de pousser les bons l ves. Les groupes h t rog nes permettent la mise en uvre d une forme de tutorat entre l ves. Les groupes par affinit s sont les plus confortables pour d marrer un dispositif d ateliers tournants car l enseignant n a normalement pas g rer des probl mes relationnels entre l ves. La gestion du temps Un l ve ma tre du temps par groupe est efficace. Un rep re du temps est n cessaire dans la classe m me en CP .. lorsque l aiguille est sur le 6.