Transcription of Logos håndbok
1 Logosh ndbokLOGOS H NDBOK 20212 Hvis det i sannhet skal lykkes f re et menneske hen til et bestemt sted, m man f rst og fremst passe p finne ham der hvor han er, og begynne Hjelpekunst av S ren Kierkegaard Logometrica AS 2021 ISBN: 978-82-92632-42-03 Logos H NDBOK 2021De aller fleste l rer lese. Men for noen er veien til god leseferdighet lengre enn for andre. Det er avgj rende for god m loppn else i skolefagene at en lykkes med lesing. Om en skal lykkes i skolen p tross av lesevansker, forutsetter det at skolen har god evne til b de fange opp og f lge opp elevene som har lesevansker. Logos er utviklet for at en skal kunne kartlegge leseprosessen n yaktig. Basert p testresultatet kan en tilpasse tiltakene til den enkelte elev. Logos er ogs egnet som et presist verkt y til diagnostisere dysleksi.
2 Testen benyttes av flere tusen spesial- pedagoger, pedagoger, logopeder og psykologer i Norge, Sverige og Danmark. Denne h ndboken gir en innf ring i teorigrunnlaget bak Logos og en oversikt over testens innhold og bruk. Den nye versjonen av h ndboken er tilpasset webversjonen av en bli sertifisert som testleder, m en v re spesialpedagog, pedagog i skolen, logoped eller psykolog. I tillegg m en gjennomf re et sertifiseringskurs og f godkjent en utredningsrapport. For mer informasjon, bes k spr klige hensyn benytter h ndboken konsekvent begrepet elev om testpersonen. Testpersonen kan imidlertid like gjerne v re en student eller en voksen person. Eleven omtales ogs alltid som han, men dysleksi forekommer i omtrent samme omfang blant begge kj nn. Til slutt nsker vi rette en varm takk professor Torleiv H ien, som har utviklet Logos for Logometrica.
3 H ien er g tt av med pensjon, men deler av den opprinnelige h ndboken som er skrevet av ham, er videref rt i denne reviderte utgaven. H ndboken er skrevet av faglig leder, dr. philos. Ingjerd H H NDBOK 202141 Avkoding Kontekstfrie strategier Kontekstens betydning ved ordavkoding Strategifleksibilitet H ien og Lundbergs ordavkodingsmodell 132 Leseforst else God leseflyt Begrepsforst else Bakgrunnskunnskaper Syntaktisk kompetanse Skjemakunnskap Fortellingens grammatikk Metakognisjon 223 Lesevansker Avkodingsvansker Vansker med forst elsen 294 Dysleksi Kjennetegn ved dysleksi 32G til side 8G til side 23 INNHOLDL esing.
4 Avkoding og forst elseLesevansker og dysleksiA5 Logos H NDBOK 20215 Oppgavesett 36 Oppgavesett 376 S rtrekk ved deltestene Skjermbildets utforming Registrering av svar 407 Presentasjon av deltestene Muntlig og manuell reaksjonstid Avkodingsferdighet Leserelaterte delferdigheter Leseflyt, forst else og staving Deltester som bare inng r i oppgavesettet 50 for trinn 6 voksne 8 Testresultater og testprotokoller Elevprofil Effektgraf Testprotokoll 569 Maler til rapporter Vurderingsrapport Utredningsrapport Dokumentasjon p lesevansker Tiltaksrapport 6210 Testinstruksjoner Oppgavesett 2.
5 Trinn 65 Oppgavesett 3. 5. trinn Oppgavesett 6. trinn voksne 83 INNHOLDD eltester og oppgavesettBG til side 35 Logos H NDBOK 2021611 Dysleksibegrepet i teori og praksis Er dysleksibegrepet for snevert? 9512 Bruk av Logos i kartlegging Kartlegging p 2. trinn Kartlegging p 3. 5. trinn Kartlegging p 6. trinn voksne 9813 Bruk av Logos i utredning av dysleksi Generelt om diagnostisering Operasjonell definisjon p dysleksi 101 Analyse av strategibruk i utredningsarbeidet Analyse av lesefeilene Analyse av stavefeilene Kartlegging av styrker og tilleggsvansker 11114 Utfordringer i tilknytning til diagnostisering av dysleksi Dysleksi og spesifikke spr kvansker Dysleksi og artikulasjonsvansker Dysleksi og taleflytvansker Dysleksi og auditive prosesseringsvansker Dysleksi og ADHD/ADD Dysleksi og autismespekterforstyrrelse Dysleksi hos personer med avvikende evneniv Dysleksi og redusert prosesseringshastighet Diagnostisering av dysleksi hos flerspr
6 Klige elever 12215 Har elever med dysleksi spesielle rettigheter? Rett til individuell oppl ring Rett til tilrettelagte eller muntlige pr ver Rett til fritak fra vurdering med karakter Rett til l re- og hjelpemidler 12516 Hvem kan diagnostisere dysleksi? 164 Hvem kan diagnostisere dysleksi? 127 INNHOLDL ogos og diagnostiseringCG til side 937 Logos H NDBOK 2021G til side 12817 Presentasjon av ulike tiltak Tiltak som fremmer leseflyten Tiltak som fremmer leseforst elsen Tiltak som fremmer ordgjenkjenningen Tiltak som fremmer fonemsyntesen og fonologisk avkoding 135 Tiltak som styrker bokstavkunnskapen Tiltak som fremmer fonemisk bevissthet 136 Tiltak ved redusert fonologiske korttidsminne Tiltak ved begrenset arbeidsminne Tiltak som styrker begrepsforst elsen Tiltak som styrker staveferdigheten Spesielle hensyn overfor flerspr klige elever 13918 Andre hensyn Kompenserende hjelpemidler Individuell tilrettelegging og inkluderende oppl ring 141 INNHOLDL ogos
7 Og tiltakD(1)Lesing: avkoding og forst elseA9 Logos H NDBOK 2021 Lesing er en sammensatt ferdighet som bygger p en rekke avkodings- og forst elsesprosesser. avkode vil si at leseren gj r bokstavtegn og skrevne ord om til korresponderende lyder i tale. Ferdigheten i ordavkoding bygges opp over tid. Hver gang leseren m ter et bestemt ord, styrkes minnebildet av ordet. Etter hvert gjenkjennes ordet hurtig og sikkert. Ordavkodingen har da blitt automatisert, og kognitive ressurser frigj res til arbeid med forst elsen. Det forst refererer til h yere kognitive prosesser som gj r det mulig for leseren hente mening ut av spr k, reflektere over meningen og trekke slutninger. Leseforst elsen bygger p mange av de samme prosessene og utvikles i takt med personens generelle evne til forst.
8 Gode leseferdigheter forutsetter at b de avkodingen og forst elsen er god. If lge Gough og Tunmer (1986) kan forholdet mellom avkoding og forst else uttrykkes ved formelen lesing = avkoding x forst else. Som for alle andre produkter vil dette produktet g mot null dersom en av faktorene g r mot null. Formelen har bred empirisk st tte og bidrar i vesentlig grad til dagens forst else av b de lesing og H NDBOK 202110 Avkoding1 Det er mulig benytte forskjellige strategier ved avkodingen av ord, avhengig av om ordet presenteres alene eller i en kontekst. Vi skiller derfor mellom kontekstfrie og kontekstavhengige strategier. De kontekstfrie strategiene kan benyttes n r vi avkoder ord b de i og uten kontekst, mens de kontekstavhengige strate-giene bare kan benyttes ved avkoding av ord i en kontekst.
9 AVKODING111 Logos H NDBOK Kontekstfrie strategierF lgende strategier kan benyttes uavhengig av om ordet presenteres med eller uten kontekst: den logografiske strategien, den fonologiske strategien og den ortografiske strategien. Den logografiske strategienI den f rste fasen i lesel ringen benytter leseren gjerne en logografisk strategi for gjenkjenne et avgrenset antall ord. Logografi refererer til ordets visuelle s rtrekk, logo eller visuelle form. Ved en logografisk avkoding behandler leseren hvert ord som en unik stimulus, og innl ringen har karakter av enkle assosiasjoner mellom ordets grafiske m nster og hvordan det uttales. Skriftens prinsipp, det representere fonologien, er for leseren sekund rt eller ukjent, og leseren uttaler ordene f rst etter at han gjenkjenner dem visuelt.
10 Rekkef lgen av bokstavene i ordene spiller i alminnelighet ikke noen avgj rende rolle for gjenkjenningen. Noen f visuelle s rdrag ved ordet kan gi nok informasjon. Den logografiske strategien kan hjelpe leseren til gjenkjenne noen f ord. Men etter hvert som det stilles krav om at leseren skal kjenne igjen stadig flere ord, fungerer strategien d rlig. For en logografisk leser er det vanskelig skille fra hverandre visuelt beslektede ord som far og fra, mor og mot, her og der. Leseren har nemlig enn ikke forst tt det alfabetiske prinsippet, dvs. prinsippet om hvordan spr klyder i tale representeres ved bestemte bokstavtegn i Den fonologiske strategienDen fonologiske strategien er viktig n r leseren skal avkode et ukjent ord. Fonologi vil si ordets lydmessige representasjonsform hvordan ordet h res ut.
