MATERIAL PARA docEnTEs PRIMER gRAdo EducAcIón PRIMARIA

1 MATEM TICAMATERIAL PARA docEnTEsPRIMER gRAdo EducAcI n PRIMARIAMATEM TICAMATERIAL PARA DOCENTEsPRIMER gRADOEDuCACI N PRIMARIAE stos materiales han sido producidos por los especialistas del rea de Matem tica del IIPE-UNESCO Buenos Aires:Equipo del rea de Matem ticaAutores Silvana Seoane | Betina Seoane Referentes Mar a M nica Becerril |Andrea Novembre | Beatriz Moreno | M nica Urquiza | Alejandro Rossetti |H ctor Ponce | In s Sancha | Horacio ItzcovichAgradecemos el aporte de Ana L a de desarrollo editorialCoordinaci n general y edici nRuth Schaposchnik | Nora LegorburuCorrecci nPilar Flaster | Gladys BerissoDise o gr fico y diagramaci nEvelyn Mu oz y Mat as Moauro - ImagodgMaterial de distribuci n gratuita. Prohibida su ventaIIPE - UNESCO Buenos Aires Ag ero 2071 (C1425 EHS), Buenos Aires, Argentina Hecho el dep sito que establece la Ley Libro de edici n argentina.

2 2011 Permitida la transcripci n parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta palabras, seg n Ley , art culo 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si ste excediera la extensi n mencionada deber solicitarse autorizaci n al Editor. Seoane, SilvanaMatem tica MATERIAL para docEnTEs PRIMER gRAdo educaci n PRIMARIA / Silvana Seoane y Betina Seoane. - 1a ed. - Ciudad Aut noma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la educaci n IIPE-Unesco, ISBN 978-987-1836-82-6 1. Gu a para docEnTEs . 2. Matem tica. I. Seoane, Betina II. T tulo CDD NDICE NDICEI ntroducci n generalMarco general de la propuesta de Matem ticaMatem tica en el PRIMER CicloEjemplo de mapa curricular de PRIMER Ciclo591418 Ejemplo de distribuci n anual de contenidos IEjemplo de distribuci n anual de contenidos II212122 Ejemplo de planificaci n mensualEjemplo de planificaci n semanalEjemplo de evaluaci n de mitad de a oEjemplo de evaluaci n de fin de a o 23252831 Bibliograf a y links recomendadosCuadernillo de actividades3339 PRIMER gradoLa producci n de este MATERIAL ha sido posible gracias a los intercambios desarrollados entre los referentes locales, los capacitadores y los docEnTEs , a lo largo de toda esta experiencia.

3 Esperamos resulte un aporte a la compleja tarea de ense ar y aprender matem tica que permita ofrecer mayor cantidad de oportunidades a los ni os para aventurarse en el desaf o intelectual que se propicia. Equipo de Matem ticaTucum n: Cecilia Catuara, Nora Fagre, Mar a Irene Flores, Marta Lopez de Arancibia, Alicia Viviana Moreno, Luciana Neme, Patricio Smitsaart santa Cruz: Gabriela Rodr guez, Viviana Mata, Marta Sanduay, L a Vazquez, Valentina Gonz lez, Norma G mez, Alfredo Salvatierra, Sandra Manzanal Corrientes: M nica Mi o, Zunilda Del Valle, Ana Benchoff Chaco: Laura Ochoa, Irma Bastiani, Viviana Benegas, Patricia Dellamea Virasoro: Elena Ayala, Andrea Paula Drews, Jos Pereyra, Irma Neves Ben tez, M nica Magdalena Rodr guez Carlos Casares: Daniela Zermoglio, Mario Martin, Anal a Cortona, Nilda Martin, Laura Delgado, Daniela Pere Campana-Pilar-san Nicol s: Teresita Chelle, Ana Barone, Gloria RobaloAna Felisa Espil, Miriam Cabral, Mirta Ricagno, M nica Rinke, Graciela Borda C rdoba.

4 Felisa Aguirre, Laura Sbolci, Ana Garc a Ensenada: Cecilia Wall, Ver nica Grimaldi, M nica TICAEste MATERIAL ha sido pensado con la intenci n de colaborar con la pr ctica cotidiana de los docEnTEs . Es reconocida la complejidad que adquiere dicha pr ctica al momento de pensar la ense anza: armado de planificaciones, carpetas did cticas, selecci n de libros de texto, elaboraci n de actividades , dise o de evaluaciones, etc tera. Y estos desaf os generalmen-te son poco considerados a la hora de valorar la labor de los este motivo, y buscando acompa ar las decisiones que toman los docEnTEs , este MATERIAL ofrece diferentes tipos de recursos para que est n disponibles y puedan ser un insumo que colabore en la planificaci n, desarrollo y evaluaci n de la ense distintos tipos de recursos que constituyen este MATERIAL se sustentan en un pro-yecto de ense anza que considera la Matem tica desde una perspectiva determinada.

5 Es decir, se parte de la idea de que los alumnos tengan la oportunidad de reconstruir los conceptos matem ticos a partir de diferentes actividades intelectuales que se ponen en juego frente a un problema para cuya resoluci n resultan insuficientes los conocimientos de los que se dispone hasta el Hay dos cuestiones centrales que tambi n ha-cen al enfoque adoptado. En PRIMER lugar, ayudar a los alumnos a concebir la Matem tica como una disciplina que permite conocer el resultado de algunas experiencias sin necesi-dad de realizarlas efectivamente. Y por otro lado, para que la actividad matem tica sea realmente anticipatoria de la experiencia, es necesario estar seguro de que esa anticipaci n fue realizada correctamente, en otras palabras, es necesario validar la anticipaci n.

6 Es de-cir, se trata de generar condiciones que permitan a los alumnos producir recursos que les permitan obtener resultados frente a una amplia variedad de problemas, sin necesidad de recurrir a la experiencia emp rica y producir argumentos que les permitan responsabilizar-se matem ticamente por la validez de esos resultados. Estos lineamientos generales son los que fundamentan las selecciones desarrolladas en los materiales, los recortes establecidos, los ejemplos elaborados, los problemas MATERIAL contiene entonces diferentes recursos que se detallan a continuaci n, organizados por gRAdo , desde 1. hasta 6.. Para cada gRAdo , se podr encontrar:INTroDuCCI N gENErAl 61. MApAs CurrICulArEs orIENTATIvos Estos mapas curriculares son ejemplos que explicitan los contenidos de ense anza a lo largo de toda la escolaridad.

7 Se construyeron considerando los aspectos comunes que se esbozan en los Dise os Curriculares de cada Jurisdicci n y los N cleos de Aprendizajes Prioritarios. Por lo tanto, requieren ser completados con aquellas sugerencias esbozadas en las orientaciones curriculares facilitar su identificaci n, los mapas curriculares se presentan en formato de pla-nillas, desplegados para cada gRAdo y organizados por ciclos, de tal manera que cada escuela pueda analizar y establecer los contenidos en relaci n con el a o de escolaridad y en correlaci n con a os anteriores y posteriores, es decir que tenga presente la horizon-talidad del , podr orientar la labor de directivos para preservar la coherencia en la dis-tribuci n de contenidos en los grados y en los EjEMplos DE plANIfICACIoNEs ANuAlEsSe trata de propuestas de distribuci n de los contenidos de ense anza a lo largo del a o.

8 Son ejemplos y, como tales, se podr n transformar en herramientas para que cada do-cente pueda pensar su propio recorrido anual, con el gRAdo asignado y en funci n de sus alumnos. 3. EjEMplos DE plANIfICACIoNEs MENsuAlEsSe trata de una primera lupa sobre la planificaci n de un mes determinado. Se ofrece en este caso una mirada ampliada al interior de uno de los meses y se detalla el asunto que ser prioritario en ese mes, ejemplos de problemas, adecuaciones semanales, que podr n orientar la perspectiva EjEMplos DE plANIfICACIoNEs sEMANAlEsSe trata de un ejemplo del desarrollo del trabajo a lo largo de una semana de clases. En este ejemplo, se explicitan las actividades propuestas para cada clase, las discusiones que se propiciar n con los alumnos, la organizaci n del trabajo en el aula, los tiempos que deman-dar n, las conclusiones a las que se pretende arribar y los aprendizajes EjEMplos DE EvAluACIoNEs ANuAlEs, bIMEsTrAlEs o por CoNTENIDos DE TrAbAjoSe trata en este caso de ofrecer a los docEnTEs insumos para pensar las evaluaciones.

9 Al ser ejemplos, brindan la posibilidad de tomar decisiones: alterar el orden de las actividades , modificar algunos datos de los problemas, considerar diferentes criterios para su correc-ci n, incorporar otros problemas, quitar alguno, etc que se busca con estos ejemplos es preservar el esp ritu del trabajo elaborado en las planificaciones y en los cuadernillos de manera de forjar el mayor gRAdo de coherencia entre lo que se planifica, lo que se ense a y lo que se eval a, asumiendo que estos recursos no son los nicos modos de identificar los avances de los alumnos y repensar la ense tica / MATERIAL para docEnTEs / EP PRIMER Grado76. EjEMplos DE CrITErIos DE CorrECCI N Se proponen tambi n, a la luz de los ejemplos de evaluaciones y a ra z de un problema, di-ferentes maneras de pensar la correcci n de las pruebas o problemas que se les presentan a los alumnos.

10 Se parte de la idea de que la correcci n debe ser un aporte a la ense anza y al aprendizaje. Por eso, es insuficiente entregar los resultados de las pruebas y que all termine la tarea: Qu se les dice a los alumnos? C mo se recuperan los resultados de las evaluaciones para que los alumnos sepan qu les pas y por qu les pas lo que les pas ? C mo se reorienta la ense anza para que los alumnos avancen? Qu aspectos o qu resultados se consideran para la promoci n?Estas cuestiones se plantean en un modo general, pero demandan debates particulares para cada alumno y para cada etapa del a bIblIogrAf A y lINks rECoMENDADos Se presenta tambi n una bibliograf a que aborda diferentes aspectos relacionados con la ense anza y el aprendizaje de la Matem tica, organizados seg n los temas. Se recomiendan estas herramientas a los docEnTEs para que puedan profundizar sus conocimientos sobre la ense anza y el aprendizaje de la Matem su vez, para cada MATERIAL recomendado, se indica el link del cual puede ser ba-jado para su estudio, ser impreso o disponer de l de la manera en que a cada docente y a cada escuela le resulte m s conveniente.