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Metodología de la investigación - corteidh.or.cr

4. De Desarrollo de la perspectiva te rica: Cap tulo revisi n de la literatura y construcci n rev del marco te rico de Proceso de investigaci n Paso 3 Desarrollo de la perspectiva te rica cuantitativa Revisar la literatura. Detectar la literatura pertinente. Obtener la literatura pertinente. Consultar la literatura pertinente. Extraer y recopilar la informaci n de inter s. Construir el marco te rico. Objetivos del aprendizaje Al terminar este cap tulo, el alumno ser capaz de: 1 Conocer las actividades que debe realizar para revisar la literatura relacionada con un problema de investigaci n cuantitativa. 2 Ampliar sus habilidades en la b squeda y revisi n de la literatura, as . como en el desarrollo de perspectivas te ricas. 3 Estar capacitado para , con base en la revisi n de la literatura, construir marcos te ricos o de referencia que contextualicen un problema de investigaci n cuantitativo. 4 Comprender el papel que desempe a la literatura dentro del proceso de la investigaci n cuantitativa.

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1 4. De Desarrollo de la perspectiva te rica: Cap tulo revisi n de la literatura y construcci n rev del marco te rico de Proceso de investigaci n Paso 3 Desarrollo de la perspectiva te rica cuantitativa Revisar la literatura. Detectar la literatura pertinente. Obtener la literatura pertinente. Consultar la literatura pertinente. Extraer y recopilar la informaci n de inter s. Construir el marco te rico. Objetivos del aprendizaje Al terminar este cap tulo, el alumno ser capaz de: 1 Conocer las actividades que debe realizar para revisar la literatura relacionada con un problema de investigaci n cuantitativa. 2 Ampliar sus habilidades en la b squeda y revisi n de la literatura, as . como en el desarrollo de perspectivas te ricas. 3 Estar capacitado para , con base en la revisi n de la literatura, construir marcos te ricos o de referencia que contextualicen un problema de investigaci n cuantitativo. 4 Comprender el papel que desempe a la literatura dentro del proceso de la investigaci n cuantitativa.

2 S ntesis En el cap tulo se comenta y profundiza la manera de contextualizar el pro- blema de investigaci n planteado, mediante el desarrollo de una perspectiva te rica. Se detallan las actividades que un investigador lleva a cabo para tal efec- to: detecci n, obtenci n y consulta de la literatura pertinente para el proble- ma de investigaci n, extracci n y recopilaci n de la informaci n de inter s y construcci n del marco te rico. Sus funciones son: Desarrollo de la perspectiva te rica Orientar el estudio Es la tercera etapa de la investigaci n Prevenir errores Ampliar el horizonte cuantitativa Establecer la necesidad de la investigaci n Proporciona el estado del conocimiento Inspirar nuevos estudios Da el sustento hist rico Ayudar a formular hip tesis Proveer de un marco de referencia Teor a desarrollada Depende del Varias teor as desarrolladas grado en el Generalizaciones emp ricas desarrollo del conocimiento Descubrimientos parciales Gu as no investigadas e ideas vagas Construcci n Sus etapas son del marco te rico Se organiza y Vertebraci n (rami caci n) del ndice edi ca por Mapeo de temas y autores Primarias Fuentes Secundarias Terciarias Revisi n de la Se apoya en la b squeda literatura (debe por internet y su nalidad es ser selectiva)

3 Obtener referencias o fuentes Revisi n primarias Detecci n Fases Consulta Extracci n y recopilaci n Integraci n Nota: En el CD anexo (Material complementario Cap tulos), encontrar el cap tulo 3 titulado: Perspectiva te rica: comentarios adicionales , que extiende los contenidos expuestos en este cap tulo 4, en especial lo relativo a teor a y construcci n de teor as, as . como a b squeda de referencias. Parte del material que estaba en ediciones anteriores en este cap tulo se actualiz y transfiri a dicho medio (no se elimin ). 52 Cap tulo 4 Desarrollo de la perspectiva te rica Qu es el desarrollo de la perspectiva te rica? Desarrollo de la perspectiva te - El desarrollo de la perspectiva te rica es un proceso y un producto. Un proceso de rica Sustentar te ricamente el estu- inmersi n en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con dio, una vez que ya se ha planteado el problema de investigaci n.

4 Nuestro planteamiento del problema, y un producto (marco te rico) que a su vez es parte de un producto mayor: el reporte de investigaci n (Yedigis y Weinbach, 2005). Una vez planteado el problema de estudio es decir, cuando ya se poseen objetivos y preguntas de investigaci n y cuando adem s se ha evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso con- siste en sustentar te ricamente el estudio (Hern ndez Sampieri y M ndez, 2009), lo que en este libro denominaremos desarrollo de la perspectiva te rica. Ello implica exponer y analizar las teor as, las con- ceptualizaciones, las investigaciones previas y los antecedentes en general que se consideren v lidos para el correcto encuadre del estudio (Rojas, 2002). Asimismo, es importante aclarar que marco te rico no es igual a teor a; por tanto, no todos los estudios que inclu incluyen un marco te rico tienen que fundamentarse en una teor a. Es un punto que se ampliar a lo larg largo del cap tulo y su complemento en el CD.

5 La perspectiv perspectiva te rica proporciona una visi n de d nde se sit a el planteamiento propuesto den- tro del campo de conocimiento en el cual nos moveremos . En t rminos de Mertens (2005), nos se ala c mo encaja la investigaci n en el panorama (big picture) de lo que se conoce sobre un tema o t pico estudiado. Asimismo, nos puede proporcionar ideas nuevas y nos es til para compartir los descubrimientos recientes de otros investigadores. Cu les son las funciones del desarrollo de la perspectiva te rica? La perspectiva te rica cumple diversas funciones dentro de una investigaci n; entre las principales se destacan las siguientes siete: 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones. 2. Orienta sobre c mo habr de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes nos podemos dar cuenta de c mo se ha tratado un problema espec fico de investigaci n: Qu clases de estudios se han efectuado.

6 Con qu tipo de participantes. C mo se han recolectado los datos. En qu lugares se han llevado a cabo. Qu dise os se han utilizado. Aun en el caso de que desechemos los estudios previos, stos nos orientar n sobre lo que queremos y lo que no queremos para nuestra investigaci n. 3. Ampl a el horizonte del estudio o gu a al investigador para que se centre en su problema y evite desviaciones del planteamiento original. 4. Documenta la necesidad de realizar el estudio. 5. Conduce al establecimiento de hip tesis o afirmaciones que m s tarde habr n de someterse a prueba en la realidad, o nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas. 6. Inspira nuevas l neas y reas de investigaci n (Yur n Camarena, 2000). 7. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para explicar nuestros resultados, es un punto de referencia.

7 Qu etapas comprende el desarrollo de la perspectiva te rica? 53. EJEMPLO. Sobre una investigaci n sin sentido por no contar con perspectiva te rica Si intentamos probar que determinado tipo de personalidad incrementa la posibilidad de que un individuo sea l der, al revisar los estudios sobre liderazgo en la literatura respectiva nos dar amos cuenta de que tal investigaci n carece de sentido, pues se ha demostrado con amplitud que el liderazgo es m s bien producto de la interacci n entre tres elementos: caracter sticas del l der, caracter sticas de los seguidores (miembros del grupo) y la situaci n en particular. Por ello, poseer ciertas caracter sticas de personalidad no est relacionado necesariamente con el surgimiento de un l der en un grupo (no todos los grandes l deres hist ricos eran extravertidos, por ejemplo). Qu etapas comprende el desarrollo de la perspectiva te rica? Tal desarrollo usualmente comprende dos etapas: La revisi n anal tica de la literatura correspondiente.

8 La construcci n del marco te rico, lo que puede implicar la adopci n de una teor a. En qu consiste la revisi n de la literatura? 1. La revisi n de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliograf a (refe- Revisi n de la literatura Consiste en rencias) y otros materiales que sean tiles para los prop sitos del estudio, de donde detectar, consultar y obtener la bibliogra- f a y otros materiales tiles para los prop - se tiene que extraer y recopilar la informaci n relevante y necesaria para enmarcar sitos del estudio, de los cuales se extrae y nuestro problema de investigaci n. Esta revisi n debe ser selectiva, puesto que cada recopila informaci n relevante y necesaria a o en diversas partes del mundo se publican miles de art culos en revistas acad mi- para el problema de investigaci n. cas, peri dicos, libros y otras clases de materiales en las diferentes reas del conoci- miento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que, en el rea de inter s, hay 5 000 posibles referencias, es evidente que se requiere seleccionar s lo las m s importantes y recientes, y que adem s est n directamente vinculadas con nuestro planteamiento del problema de investigaci n.

9 En ocasiones, revisamos referencias de estudios tanto cuantitativos como cualitativos, sin importar nuestro enfoque, porque se relacionan de manera estrecha con nuestros objetivos y preguntas. A continuaci n comentamos los pasos que usualmente se siguen para revisar la literatura. Inicio de la revisi n de la literatura La revisi n de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las referencias o fuentes 2. primarias,1 situaci n que ocurre cuando el investigador conoce su localizaci n, se encuentra muy familiarizado con el campo de estudio y tiene acceso a ellas (puede utilizar material de bibliotecas, filmotecas, hemerotecas y bancos de informaci n). Sin embargo, es poco com n que suceda as , espe- cialmente en lugares donde se cuenta con un n mero reducido de centros bibliogr ficos, pocas revistas acad micas y libros. Por ello, es recomendable iniciar la revisi n de la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema (alg n profesor, por ejemplo) y buscando v a internet fuentes primarias en centros o siste- mas de informaci n y bases de referencias y datos.

10 para ello, necesitamos elegir las palabras claves , descriptores o t rminos de b squeda , los cuales deben ser distintivos del problema de estudio y se extraen de la idea o tema y del planteamiento 1. Las referencias o fuentes primarias proporcionan datos de primera mano, pues se trata de documentos que incluyen los resul- tados de los estudios correspondientes. Ejemplos de stas son: libros, antolog as, art culos de publicaciones peri dicas, monograf as, tesis y disertaciones, documentos o ciales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, art culos period sticos, testimonios de expertos, documentales, videocintas en diferentes formatos, foros y p ginas en internet, etc tera. 54 Cap tulo 4 Desarrollo de la perspectiva te rica del problema. Este ltimo requiere de algunas lecturas preliminares para afinarse y completarse. Los expertos tambi n nos pueden ayudar a seleccionar tales palabras.


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