Motivación escolar: Claves para la formación motivacional ...

1 Estudios Pedag gicos XLI, N 1: 351-361, 2015 REVISIONES* Este art culo forma parte del proyecto FONDECYT Regular 2012 N 1120351: Estudio de las Representaciones de la Motivaci n Escolar, Autoeficacia y Sentido del Aprendizaje Escolar: Aportes para el Mejoramiento de la Formaci n motivacional de los Docentes .Motivaci n escolar: Claves para la formaci n motivacional de futuros docentes*School motivation: Keys to future teachers motivational trainingMotiva o escolar: Chaves para a forma o motivacional de futuros professoresJorge Valenzuela, Carla Mu oz Valenzuela, Ilich Silva-Pe a, Viviana G mez Nocetti, Andrea Precht Gandarillas. Centro de Estudios Avanzados, Universidad de Playa Ancha, Chile. Fono: electr nico: Escuela de Pedagog a, Pontificia Universidad Cat lica de Valpara so, electr nico: Facultad de Educaci n, Universidad Cat lica Silva Henr quez, electr nico: Campus Villarrica, Pontificia Universidad Cat lica, electr nico: Escuela de Educaci n, Universidad Santo Tom s, Sede Talca, Chile.

2 Correo electr nico: presente art culo sugiere esquemas te ricos que parecieran ser m s pertinentes para la formaci n motivacional de futuros profesores. Ello surge de la constataci n de que la formaci n motivacional de los estudiantes de pedagog a muchas veces se hace a partir de modelos te ricos que si bien pueden ser muy predictivos, no son lo suficientemente adecuados para proponer pistas que focalicen la intervenci n pedag gica en la motivaci n por el aprendizaje. Se discuten distintas aproximaciones te ricas reconociendo sus aportes y limitaciones y se propone, finalmente, un esquema te rico que puede contribuir de manera pertinente a que los futuros docentes tengan elementos te ricos sobre los cuales sostener sus esfuerzos por motivar a sus alumnos, focaliz ndose en los factores motivacionales del aprendizaje y dejando atr s nociones generales o te ricamente poco pertinentes para este clave : motivaci n, motivaci n escolar, formaci n docente, profesorado, teor a article suggests theoretical schemes that seem most relevant to motivational training of future teachers.

3 This arises from the observation that pedagogy students motivational training is often made from theoretical models that, while they may be very predictive, are not adequate enough to offer clues for pedagogical intervention that focus on motivation for learning. Different theoretical approaches are discussed recognizing their contributions and limitations. Finally, we propose a theoretical framework that can contribute, in a relevant way for future teachers, to acquire theoretical elements which sustain their efforts to motivate their students, focusing on learning the motivational factors and leaving behind notions theoretically less relevant for this words: motivation, school motivation, teacher training, teacher, Pedag gicos XLI, N 1: 351-361, 2015 MOTIVACI N ESCOLAR: Claves para LA FORMACI N motivacional DE FUTUROS DOCENTES352 RESUMOEste artigo sugere esquemas te ricos que parecem ser mais relevantes para a forma o motivacional de futuros professores.

4 Surge da constata o de que a forma o dos estudantes da Pedagogia, muitas vezes, se d a partir de modelos te ricos que, embora possam ser muito previs veis, n o s o suficientemente adequados para propor pistas que focalizem a interven o pedag gica na motiva o da aprendizagem. Reconhecendo suas contribui es e limita es, diferentes abordagens te ricas s o discutidas e, finalmente, prop e-se um esquema te rico que pode contribuir, de maneira importante, para que futuros professores tenham elementos te ricos sobre os quais sustentem seus esfor os para motivar seus alunos, focalizando nos fatores motivacionais da aprendizagem e desprezando no es gerais e teoricamente pouco pertinentes para esta chave: motiva o, motiva o escolar, forma o de professores, professores, teoria MOTIVACI N Y CONTEXTO ESCOLARLa literatura ha mostrado consistentemente un efecto significativo de la motivaci n en los procesos de aprendizaje (Delobbe, 2007; Long, Monoi, Harper, Knoblauch & Murphy, 2007.)

5 Robbins et al., 2004; Huertas, 1997; Utman, 1997). La diversidad de formas de entender la motivaci n responde tanto a perspectivas te ricas, como a preguntas e intencionalidades diferentes (Mi ano P rez y Castej n Costa, 2008; Boekaerts, Smelser & Baltes, 2001; Gollwitzer, Oettingen, Smelser & Baltes, 2001; Murphy y Alexander, 2000). Algunos intentan dar cuenta de la naturaleza del fen meno en general ( Nuttin, 1985), otros son m s espec ficos y aplicables al contexto general que nos interesa: el aprendizaje acad mico, y m s espec ficamente, el aprendizaje acad mico a nivel escolar. Ejemplo de ello es la teor a de la autodeterminaci n (Vansteenkiste, Lens & Deci, 2006; Ryan & Deci, 2000; Pelletier et Vallerand, 1993; Deci, Vallerand, Pelletier & Ryan, 1991).

6 Normalmente cuando se habla de motivaci n escolar se hace referencia a aquella motivaci n que impulsa al estudiante a realizar una serie de tareas que los profesores le proponen como mediaci n para el aprendizaje de los contenidos curriculares. Sin embargo, la motivaci n escolar si bien comprende la realizaci n de la tarea, no se agota en ella. En t rminos m s precisos, la motivaci n escolar tiene que ver m s concretamente con la activaci n de recursos cognitivos para aprender aquello que la escuela propone como aprendizaje (Valenzuela, 2007), y no s lo con querer realizar una tarea espec fica en un momento dado. En esta direcci n, la pregunta por la motivaci n tiene que ver, en t rminos generales, con el valor de la tarea y con el sentimiento de competencia frente a ella, pero tambi n, a nivel de la actividad general, con los motivos que dan sentido a la activaci n de dichos recursos cognitivos en pos del aprendizaje (motivos para aprender).

7 Existen variadas perspectivas para abordar la motivaci n escolar. Hay algunas opciones te ricas que se destacan por su capacidad predictiva. Por ejemplo, la conceptualizaci n de la motivaci n que distingue motivaci n intr nseca y extr nseca (Sansone & Harackiewiecz, 2000; Deci & Ryan, 1999, 1985; Deci et al., 1991) ha mostrado ser un enfoque te rico que permite predecir de manera significativa el desempe o acad mico. Sin embargo, este tipo de enfoques tiene la debilidad de que, as conceptualizada la motivaci n, el margen de acci n que queda para una intervenci n a nivel escolar es muy limitado. Si lo que mejor predice el desempe o es tener una motivaci n intr nseca, c mo puede un profesor actuar sobre ella intencionadamente?

8 Si ella es intr nseca, a lo m s podemos generar condiciones que favorezcan su surgimiento. Lo anterior es tambi n v lido, a nuestro juicio, para otras opciones te ricas que, a pesar de sus virtudes, no aportan pistas m s claras en vistas a la intervenci Pedag gicos XLI, N 1: 351-361, 2015 MOTIVACI N ESCOLAR: Claves para LA FORMACI N motivacional DE FUTUROS DOCENTES353 Algo similar ocurre con la teor a de metas, ampliamente difundida en el medio escolar (Elliot & Dweck, 2007; Alonso Tapia, 2005, 1997; Dweck & Leggett, 1988), sobre todo en lo referido al tipo de metas. La investigaci n ha sido consistente en mostrar que los alumnos que poseen metas de aprendizaje aprenden m s que aquellos cuyas metas se orientan al desempe o (aprobar el curso, por ejemplo).

9 Sin embargo, no es claro c mo se logra que los alumnos motivados por el desempe o lleguen a una motivaci n orientada al aprendizaje. En este sentido, ciertamente no basta con que los profesores les digan a sus alumnos que el esfuerzo escolar es para aprender y no s lo para aprobar la tanto ocurre con la teor a atribucional de motivaci n de logro de Bernard Weiner (Weiner, 2008, 1990, 1985; Alonso Tapia, 2007; Garc a L pez, 2006; Barca Lozano, Peralbo Uzquiano y Bre illa Blanco, 2004; Crespo, 1982), seg n la cual aquellos estudiantes con determinados tipos de atribuciones sobre su xito escolar, espec ficamente atribuciones internas, controlables y modificables (caracter sticamente la atribuci n al esfuerzo), obtienen mejores resultados instruccionales ( Miranda, Arlandis y Soriano, 1997).

10 En este caso, aunque existen programas de entrenamiento (re)atribucional que pueden ser un aporte interesante, esto no soluciona el problema de que el estudiante quiera, efectivamente, EL APRENDIzAjE ESCOLARLa dificultad de aplicar la teor a motivacional al aula es que el contexto escolar tiene unas ciertas caracter sticas, las que muchas veces por sabidas son olvidadas, que no obstante forman parte de la especificidad del aprender en la escuela. El aprendizaje escolar tiene como foco la apropiaci n de un conocimiento que depende de lo disciplinar (matem ticas, ciencias, etc.), sin necesariamente ser igual a ste (Cfr. Astolfi, 2003; Garc a, 1997; Delbos et jorion, 1984). Si bien el proceso de aprendizaje escolar es una construcci n de conocimiento, debe, de alguna manera, coincidir con el conocimiento disciplinar que se otra parte, y a diferencia de otros contextos en donde lo que va a ser aprendido es, en alguna medida, elegido por el estudiante, en la escuela el alumno tiene que aprender obligatoriamente una serie de contenidos.