Partizipation und Beschwerdeverfahren in der Kita

1 Seite 03 Corporate Design WiFF Weiterbildungsinitiative Fr hp dagogische Fachkr fteGrundlagenDas LogoDas ZeichenDas Logo der Weiterbildungsinitia-tive Fr hp dagogische Fachkr fte soll ausschlie lich in der anbei abgebildeten Originalform und -farbigkeit verwendet werden. Es darf nicht verzerrt und nicht in seiner Farbigkeit ver ndert benutzen Sie die dazu zur Verf gung gestellten digitalen en (in %) Briefbogen 25 % Brosch re DIN A4 30 % Flyer DIN lang 23 %Mindestabst ndeMarken brauchen Luft. Deswegen sollte der Abstand zu anderen Elementen mindestens der L nge des Wortes WiFF im Logo ent- Fr hp dagogische Fachkr 16:07 Prozessfarbe CyanProzessfarbe MagentaProzessfarbe GelbProzessfarbe SchwarzFachkr ftebarometer Fr he Bildung 2017 Vereinbarkeit von Beruf und Familie, Geburtenanstieg, Zuwanderung gefl chteter Familien: Kaum ein anderes Arbeitsmarktsegment ist so deutlich vom sozialen Wandel gepr gt wie die Fr he Bildung.

2 Gleichzeitig gab es zu keinem Zeitpunkt so viele Besch ftigte in Kinder- tageseinrichtungen und Tagespflege, nie wurden so viele Nachwuchskr fte ausgebildet. Mit der enormen Expansion des Feldes sowie der gesamtgesellschaftlichen Anerkennung der Kindertageseinrichtung als Bildungsort steigt jedoch auch der Professionalisierungsdruck auf die Fachkr fte. Das Fachkr ftebarometer Fr he Bildung 2017 pr sentiert auf Basis der amtlichen Daten aktu-elle Zahlen zu Arbeitsmarkt, Ausbildung und Personal in der Fr hp dagogik. Die vorliegende Ausgabe untersucht zudem schwerpunktm ig die Frage, wie der starke Personalausbau die Zusammensetzung der Besch ftigten hinsichtlich Alter, Gender und Migrationshinter-grund ver ndert hat.

3 Dar ber hinaus beleuchtet die Autorengruppe erstmals die Entwick-lungen der Kita-Teams vor dem Hintergrund der j ngsten Ver nderungen des Arbeitsfeldes. Fachkr ftebarometer Fr he Bildung 2017 Autorengruppe Fachkr ftebarometerEin Projekt der WiFF am DJIISBN 978-3-86379-203-9 Gr en (Breite in mm)Briefbogen38 mmBrosch re DIN A443 mmFlyer DIN lang38 mmSeite 4 KiTa Fachtexte ist eine Kooperation der Alice Salomon Hochschule, der FR BEL-Gruppe und der Weiterbildungsinitiative Fr hp dagogische Fachkr fte (WiFF). Die drei Partner setzen sich f r die weitere Professionalisierung in der fr hp dagogischen Hochschulausbildung Ursula WinklhoferPartizipation und Beschwerdeverfahren in der Kita 2 Partizipation ist in vielen Konzeptionen und Leitbildern von Kindertagesein-richtungen verankert, doch die praktische Umsetzung wirft oft viele Fragen auf.

4 Die Debatte um Partizipation ist verankert in den Diskursen von Demokratie-f rderung, Bildung und der Qualit t p dagogischer Beziehungen. F r die Kin-dertageseinrichtungen werden Konzepte und Verfahren f r Partizipation und Beschwerdemanagement dargestellt und wesentliche Handlungsleitlinien Einleitung2. Partizipation in unterschiedlichen Demokratie erfahrbar machen Partizipation und Demokratief Partizipation und Eine Frage der Haltung Partizipation und die Qualit t p dagogischer Beziehungen3. Rechtliche Rahmenbindungen4. Konzepte und Methoden f r Partizipation in Verst ndnis von Das Konzept Die Kinderstube der Demokratie Das Projekt Demokratie leben eine demokratische Kultur braucht Ver Alltagsrituale Wie viel Partizipation steckt im Morgenkreis?

5 Beschwerdeverfahren f r Kinder gestalten5. Ausblick6. Fragen und Aufgaben zur Bearbeitung des Fragen und Aufgaben zur Bearbeitung des Literatur und Empfehlungen zum GlossarABSTRACTGLIEDERUNG DES TEXTESP artizipation und Beschwerdeverfahren in der Kitavon Ursula Winklhofer 3 Ursula Winklhofer, Kommunikationswissenschaftlerin ( ) und Sozialp da-gogin ( d.) ist wissenschaftliche Referentin am Deutschen Jugendins-titut in M nchen, Abteilung Kinder und Kinderbetreuung. Ihre Arbeitsschwer-punkte sind Kindheitsforschung, Partizipation von Kindern und Jugendlichen und ZUR AUTORIN 4 Partizipation und Beschwerdeverfahren in der Kitavon Ursula Winklhofer1.

6 EinleitungDie Idee, Kinder in ihrem Lernen und Handeln in Kindertageseinrichtungen ak-tiv zu beteiligen, ist in der Fr hp dagogik nicht neu. Vor allem in reformp dago-gisch orientierten Konzepten wie der Reggio-P dagogik oder dem Situationsan-satz sind partizipative Elemente zu finden (vgl. Prengel 2016). So basiert die Reggio-P dagogik auf einer Philosophie, die dem Kind einen hohen Grad an Autonomie und Selbstorganisationsf higkeit bei der Entwicklung seiner Pers n-lichkeit und seiner Kompetenzen zuspricht. Im Situationsansatz kommt die akti-ve Beteiligung der Kinder im Konzept der Schl sselsituationen zum Tragen, die als bedeutsame Situationen im Erleben der Kinder gemeinsam erforscht werden (vgl.)

7 Preissing 2003). ber diese p dagogischen und bildungsbezogenen Ans tze hinaus hat sich seit Mitte der 1990er Jahre ein weitreichenderes Verst ndnis von Partizipation an der Gestaltung des Kita-Alltags entwickelt. Dabei geht es um die Frage, in wel-chem Umfang j ngere Kinder ber Angelegenheiten, die ihre eigene Person, die Gruppe oder auch die Gesamtorganisation der Kindertageseinrichtung betref-fen, (mit)entscheiden oder mitgestalten k Anspruch, dass es auch in Kindertageseinrichtungen und nicht erst in der Schule f r Kinder Beteiligungsm glichkeiten geben sollte, hat sich seitdem in den politischen und fachwissenschaftlichen Diskursen durchgesetzt und ist ge-rade mit dem seit 2012 in Kraft getretenen Kinderschutzgesetz auch rechtlich verbindlich verankert.

8 Partizipation ist in Konzeptionen und Leitbilder von Kin-dertageseinrichtungen eingegangen, vielf ltige Handlungsanleitungen, Konzep-te und Modelle wurden in den letzten Jahren entwickelt. Doch trotz theoreti-scher und konzeptioneller Zustimmung wirft die praktische Umsetzung oft viele Fragen auf. Konzepte und Verfahren f r Partizipation und Beschwerdema-nagement werden in diesem Fachtext dargestellt und wesentliche Handlungsleit-linien Elemente in vielen p dagogischen Konzepten 5 Partizipation und Beschwerdeverfahren in der Kitavon Ursula Winklhofer2. Partizipation in unterschiedlichen DiskursenDie Debatte um Partizipation ist in unterschiedlichen Diskursen verankert, wie dem der Demokratief rderung, der Bildung sowie der Qualit t p dagogi-scher Demokratie erfahrbar machen Partizipation und Demokratief rderungAngesichts der Erfahrungen mit extremistischen Gewalttaten und einem euro-paweit zunehmenden Rechtspopulismus, der mit Diskriminierung und Frem-denfeindlichkeit einhergeht, verst rkt sich der Ruf nach einer fr hzeitigen De-mokratief rderung in allen Bildungseinrichtungen.

9 Die Generalversammlung der Vereinten Nationen (VN) hat Ende 2015 einen Aktionsplan zur Verh tung des gewaltt tigen Extremismus vorgelegt, der systematische Pr ventivma nah-men im Rahmen von Bildungsprogrammen bereits ab dem fr hen Alter vorsieht. Darin wird empfohlen, Bildungsprogramme durchzuf hren, die Weltb r-gertum, weiche F higkeiten (Soft Skills), kritisches Denken und die digitale Kompetenz f rdern (VN-Generalversammlung 2015, 20). Der Programmbe-reich Demokratie und Vielfalt in der Kindertagesbetreuung im Bundepro-gramm Demokratie leben! , gef rdert durch das BMFSFJ, verfolgt das Ziel, die Kindertagesbetreuung als ersten Ort eines vielf ltigen demokratischen Mitein-anders zu st rken.

10 Als erste Bildungseinrichtung au erhalb der Familie soll sie Normen und Werte unserer demokratisch verfassten Gesellschaft schon fr h an die Kinder vermitteln und zum anderen konkrete Partizipationserfahrungen und Teilhabem glichkeiten er ffnen (Deutscher Parit tischer Wohlfahrtsver-ba nd 2018).Bem hungen um eine fr hzeitige Demokratief rderung gehen davon aus, dass sich ein demokratisches Verst ndnis bereits im Kindesalter entwickelt. In der Demokratiep dagogik, die zun chst f r den schulischen Kontext konzipiert wurde, geht es nicht nur darum, etwas ber Demokratie zu lernen, sondern auch darum, Demokratie f r Kinder und Jugendliche praktisch erfahrbar zu machen (vgl.)