Example: bankruptcy

PENSAMIENTO CRÍTICO Y APRENDIZAJE BASADO EN …

PENSAMIENTO cr tico y ABP Saiz y Rivas 1 PENSAMIENTO CR TICO Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COTIDIANOS Carlos Saiz y Silvia F. Rivas Universidad de Salamanca Este trabajo aparecer en la revista: REDU. Revista de Docencia Universitaria Saiz, C. y Rivas, (2012, en prensa). PENSAMIENTO cr tico y APRENDIZAJE BASADO en problemas. Revista de Docencia Universitaria, 10, xxx-xxx Datos de contacto: Carlos Saiz y Silvia F. Rivas Universidad de Salamanca Facultad de Psicolog a Avda.

Pensamiento crítico y ABP Saiz y Rivas 3 INTRODUCCIÓN En este trabajo expondremos nuestra experiencia didáctica y los resultados obtenidos.

Tags:

  Pensamiento

Information

Domain:

Source:

Link to this page:

Please notify us if you found a problem with this document:

Other abuse

Transcription of PENSAMIENTO CRÍTICO Y APRENDIZAJE BASADO EN …

1 PENSAMIENTO cr tico y ABP Saiz y Rivas 1 PENSAMIENTO CR TICO Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COTIDIANOS Carlos Saiz y Silvia F. Rivas Universidad de Salamanca Este trabajo aparecer en la revista: REDU. Revista de Docencia Universitaria Saiz, C. y Rivas, (2012, en prensa). PENSAMIENTO cr tico y APRENDIZAJE BASADO en problemas. Revista de Docencia Universitaria, 10, xxx-xxx Datos de contacto: Carlos Saiz y Silvia F. Rivas Universidad de Salamanca Facultad de Psicolog a Avda.

2 De la Merced, 109-131 37005 Salamanca. Telf.: 923 29 45 00. Ext. 3278 Fax: 923 29 46 08 E-mails: Web: PENSAMIENTO cr tico y ABP Saiz y Rivas 2 PENSAMIENTO CR TICO Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COTIDIANOS (Critical thinking and everyday problems based learning) Carlos Saiz S nchez y Silvia Fern ndez Rivas Universidad de Salamanca Resumen El PENSAMIENTO cr tico puede mejorar si va acompa ado de algunas metodolog as como el APRENDIZAJE BASADO en problemas (ABP). Hemos desarrollado un programa de ense ar/aprender a pensar, al que hemos incorporado esta t cnica, aplic ndolo a un grupo de estudiantes universitarios.

3 Los resultados obtenidos en rendimiento acad mico han sido muy satisfactorios. Con el fin de medir los cambios antes y despu s de la instrucci n, se utiliz tambi n una prueba de evaluaci n del PENSAMIENTO cr tico (PENCRISAL), en donde se han podido comprobar igualmente unos buenos resultados. En el rendimiento acad mico hemos ido constatando el progreso en las diferentes dimensiones de PENSAMIENTO , a lo largo de todo el proceso de evaluaci n continua llevado a cabo. Las habilidades o dimensiones fundamentales instruidas han sido cinco: deducci n, inducci n, razonamiento pr ctico, toma de decisiones y soluci n de problemas.

4 En todas ellas, el rendimiento ha sido notable. El estudio del nivel de competencia en el test PENCRISAL, ha mostrado diferencias significativas en todas las dimensiones del mismo, en la comparaci n de las puntuaciones pre-post. Las dimensiones del test son las mismas que las trabajadas en la instrucci n y citadas anteriormente. En esas cinco dimensiones, ha habido cambios significativos en la medida postratamiento. En el futuro, incluiremos algunas modificaciones en el programa de instrucci n y en la metodolog a de evaluaci n, fruto de la experiencia obtenida en este estudio.

5 Descriptores: PENSAMIENTO cr tico, APRENDIZAJE BASADO en Problemas, instrucci n, evaluaci n. Abstract Critical thinking can be improved if accompanied by some methodologies like problem-based learning (PBL). We have developed a program to teach / learn to think, which we have incorporated this technique. We applied this program to group of college students and have obtained results very satisfactory academic performance. We have also used a test of critical thinking (PENCRISAL) to measure changes before and after instruction.

6 The results have been reasonably good and meaningful. Academic performance improved significantly. This improvement we have seen in the continuing evaluation that we used. The fundamental dimensions that we instructed are five: deduction, induction, practical reasoning, decision making and problem solving. The comparison of performance over PENCRISAL test has shown significant differences in all dimensions of it, in comparing pre-post scores. The dimensions of the test are the same as those worked in the instruction and cited above.

7 In these five dimensions, there have been significant changes in the post-treatment measure. In the future, we will include some modifications in the program of instruction and assessment methodology. These changes are the result of experience gained in this study. Key word: critical thinking, problem-based learning, instruction, assessment. T tulo en ingles: Critical thinking and everyday problems based learning. PENSAMIENTO cr tico y ABP Saiz y Rivas 3 INTRODUCCI N En este trabajo expondremos nuestra experiencia did ctica y los resultados obtenidos.

8 Realizaremos una contextualizaci n de la ense anza realizada, con el fin de ayudar a comprender la magnitud y la dificultad de este estudio. Una vez expuesto nuestro marco de referencia, describiremos en profundidad nuestra propuesta. En ella, nos centraremos en justificar y defender nuestra concepci n de la ense anza, as como detallar los objetivos que la gu an y la metodolog a que hemos empleado. Finalmente, discutiremos los resultados obtenidos y las implicaciones futuras de los mismos.

9 Esta investigaci n se ha realizado en la Facultad de Psicolog a, en la Licenciatura de este centro, y en la materia de Psicolog a del PENSAMIENTO , que se imparte en cuarto curso, y en la que est n matriculados unos 230 alumnos. El primer dato, pues, que debe tenerse en cuenta es el n mero de participantes. M s de doscientos estudiantes obligan a plantear la ense anza de otro modo y dedicando mucho m s tiempo. Para realizar este proyecto, hemos ofrecido a nuestros alumnos la posibilidad de elegir entre un sistema de ense anza tradicional o uno de innovaci n como el expuesto en este trabajo.

10 De esos 230 matriculados, siguieron el curso 202 y, de estos, optaron por la ense anza de innovaci n 165. Estos estudiantes se dividieron, para las actividades pr cticas, en 11 grupos de 15 personas cada uno. Este no es un n mero ideal, pero es el m nimo que nos permit a aplicar razonablemente bien la metodolog a del proyecto. Trabajar con m s de 15 alumnos es poco viable para alcanzar unos objetivos como los de nuestra iniciativa. Con m s participantes por grupo, es dif cil conseguir una din mica de APRENDIZAJE activo, en una materia como la se alada.


Related search queries