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Pistes pour la construction d’une progression sur le thème ...

Informer et accompagner les professionnels de l' ducation CYCLES 2 3 4. PHYSIQUE-CHIMIE. Mettre en uvre son enseignement Mouvement et interactions Pistes pour la construction d'une progression sur le th me Mouvement et interactions . PR REQUIS (PROGRAMME DU CYCLE 3) : OBSERVER ET D CRIRE DIFF RENTS TYPES DE MOUVEMENTS . D crire un mouvement et identifier les diff rences entre mouvements circulaire ou rectiligne. Mouvement d'un objet (trajectoire et vitesse : unit s et ordres de grandeur). Exemples de mouvements simples : rectiligne, circulaire. laborer et mettre en uvre un protocole pour appr hender la notion de mouvement et de mesure de la valeur de la vitesse d'un objet. Mouvements dont la valeur de la vitesse (module) est constante ou variable (acc l ration, d c l ration) dans un mouvement rectiligne. ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 4. Caract riser un mouvement. Mod liser une interaction par une force caract ris e par une direction, un sens et une valeur.

Mouvement et interactions eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 ...

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1 Informer et accompagner les professionnels de l' ducation CYCLES 2 3 4. PHYSIQUE-CHIMIE. Mettre en uvre son enseignement Mouvement et interactions Pistes pour la construction d'une progression sur le th me Mouvement et interactions . PR REQUIS (PROGRAMME DU CYCLE 3) : OBSERVER ET D CRIRE DIFF RENTS TYPES DE MOUVEMENTS . D crire un mouvement et identifier les diff rences entre mouvements circulaire ou rectiligne. Mouvement d'un objet (trajectoire et vitesse : unit s et ordres de grandeur). Exemples de mouvements simples : rectiligne, circulaire. laborer et mettre en uvre un protocole pour appr hender la notion de mouvement et de mesure de la valeur de la vitesse d'un objet. Mouvements dont la valeur de la vitesse (module) est constante ou variable (acc l ration, d c l ration) dans un mouvement rectiligne. ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 4. Caract riser un mouvement. Mod liser une interaction par une force caract ris e par une direction, un sens et une valeur.

2 Retrouvez duscol sur - Minist re de l' ducation nationale, de l'Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 2016 1. CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en uvre son enseignement Mouvement et interactions Explicitation de la progression Cet exemple de progression n'a pas vocation tre mod lisant. D'autres choix sont possibles. D'autres progressions sont ainsi propos es dans la ressource Aide la construction d'une progression en physique chimie au cycle 4. Les ressources Description de la proposition de progression des apprentissages valuation Un point de d part de cette progression peut tre une valuation diagnostique. Une valuation diagnostique n'est pas une simple valuation des acquis du diagnostique - Caract risation cycle 3 : une valuation diagnostique permet d' valuer les connaissances et les comp tences des l ves avant les apprentissages. L' valuation diagnostique d'un mouvement propos e ici d passe les attendus de la fin du cycle 3, elle pourra donc tre r utilis e apr s apprentissage pour identifier les progr s des l ves.

3 Sont disponibles Si les l ments essentiels la description des mouvements sont abord s en classe de 5e, ils sont r guli rement r investis en 4e et 3e. en t l chargement. L'appropriation de la relation entre vitesse, dur e et distance est progressive et elle n'est pas un pr alable aux calculs de vitesse, de temps de parcours ou distance parcourue. Les valeurs de ces grandeurs peuvent, dans un premier temps, tre calcul es partir de valeurs num riques donn es sans chercher appliquer une formule , mais en analysant les grandeurs donn es. On accepte la coexistence de lettres et de nombres, ce qui exige l'identification des grandeurs et le choix de bonnes unit s. La formalisation math matique par une relation litt rale qui permet calculer une des trois grandeurs partir des deux autres n' tant travaill e qu'en troisi me : la ma trise de la relation d=v. t n'est attendue qu'en fin de cycle. En fin de cycle 3, les l ves ne connaissent que la dimension scalaire de la vitesse.

4 En cinqui me, ces acquis sont confort s par des mesures et calculs de valeur de vitesse, et compl t s par l'ajout des caract ristiques direction et sens de cette grandeur, la notion de vecteur vitesse tant hors programme. Dans cette progression , la classe de 4 me centre les apprentissages sur les mesures et calculs de distances partir de dur e de parcours en lien avec le th me des signaux pour observer communiquer notamment. L'int r t des programmes de cycle ou programmes curriculaires est d'augmenter la dur e d'exposition aux notions : ils permettent d'aborder les notions plus t t et de construire la d marche experte de mani re progressive. C'est pourquoi cette proposition de progression aborde la notion d'interaction de contact ou distance d s la classe de quatri me, la mod lisation par une force tant trait e en 3e. Le tableau, page suivante, pr sente de fa on plus d taill e cette proposition de progression .

5 Supports d'apprentissage et sc narios p dagogiques Liens avec les autres th mes du programme Le th me des signaux pour observer et communiquer et la partie D crire l'organisation de la mati re dans l'Univers peuvent tre trait s simultan ment ce th me et fournissent des supports d'enseignement concrets. Choix des supports d'apprentissage et des sc narios d'apprentissage Ils conditionnent aussi les comp tences qui seront travaill es. Si le travail sur le mouvement des plan tes conduit des tudes documentaires ou l'utilisation de logiciels de simulation, il est essentiel de pr voir des situations exp rimentales qui permettent aux l ves de mesurer des vitesses, des forces mais aussi d'exp rimenter pour confronter leurs repr sentations la r alit . Liens avec les autres disciplines L' tude du th me Mouvement et interactions est particuli rement propice des changes interdisciplinaires avec les math matiques et l'EPS.

6 La ressource Comment optimiser une performance en lancer de Vortex ? propose par exemple la mise en uvre d'une s quence bidisciplinaire en lien avec l'EPS. - Minist re de l' ducation nationale, de l'Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 2016 2. CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en uvre son enseignement Mouvement et interactions Exemple de progression sur le th me Mouvement et interactions . NIVEAU 5E NIVEAU 4E NIVEAU 3E. CARACT RISER UN MOUVEMENT. Evaluation diagnostique afin d' valuer les connaissances et les Utiliser la relation liant vitesse, distance et dur e dans le cas Cet attendu de fin de cycle est entretenu en classe de 3e, en parti- comp tences des l ves avant les apprentissages (voir un exemple d'un mouvement uniforme ou d'une propagation vitesse culier dans la partie Mod liser une interaction . d' valuation diagnostique : caract risation d'un mouvement ). constante. En m canique, la caract risation du mouvement d'un objet peut Mouvements rectilignes et circulaires.

7 Calculer une distance connaissant le temps de parcours et la tre compl t e par une tude nerg tique. Distinguer le mouvement du repos. Introduire la notion de r f - vitesse et inversement. Utiliser la relation liant vitesse, distance et dur e dans le cas rentiel pour comprendre la relativit des mouvements dans des Cette notion est r investie en prenant appui sur la partie Des d'un mouvement uniforme. cas simples (train qui d marre le long d'un quai) et appr hender la signaux pour observer et communiquer . Ma trise de la relation d=v. t notion d'observateur immobile ou en mouvement. Exploiter exp rimentalement la propagation rectiligne de la lu- Caract riser la trajectoire d'un objet et identifier des trajectoires mi re. rectilignes ou circulaires. L'ann e lumi re. D crire la structure du syst me solaire (Th me Organisation et Relier la distance parcourue par un son la dur e de propagation. transformation de la mati re), le travail sur les trajectoires permet de construire les connaissances et comp tences li e cette partie Activit s possibles : travail en lien avec l'Histoire des Sciences concer- du programme.

8 Nant les exp riences faites pour prouver que la propagation lumi re n'est pas instantan e, la d termination de sa vitesse et ses applications Activit s possibles partir de diverses situations (utilisation d'une web- pour mesurer des distances. cam, vid o, exp riences simples, animations, activit documentaires). Utilisation de signaux lumineux ou sonores pour calculer des distances Utiliser la relation liant vitesse, distance et dur e dans le cas avec : calcul de la distance Terre Lune, d termination de la profon- d'un mouvement uniforme. deur des fonds marins, chographie . Mesurer ou calculer de vitesses partir du rep rage de positions Relativit du mouvement en fonction du temps, d'une distance parcourue pendant une dur e donn e R investissement de la notion vue en 5e (dans des situations simples de la vie quotidienne), avec application l'observation du Estimer quelques ordres de grandeur de vitesses usuelles.

9 Ciel : plan tes, Lune et Soleil, visualisation de trajectoires de pla- Les calculs de conversion syst matiques sont viter : ils n'ont de n tes vues de la Terre . sens que si l'on cherche comparer des vitesses (celle d'Usain Bolt et celle d'un cycliste randonneur par exemple). Vitesse : direction, sens et valeur. Caract riser la vitesse d'un objet : valeur, direction et sens. Rep rer les mouvements au cours desquels la direction de la vitesse est modifi e. Travail sur la structure du syst me solaire Mouvements uniformes et mouvements dont la vitesse varie au cours du temps en direction ou en valeur. Caract riser un mouvement uniforme. Identifier des mouvements uniformes et non uniformes. Activit s possibles : en lien avec l'EPS (courses de r gularit , course d' lan ) ; vitesse d'une plan te ou d'un satellite sur son orbite, travail sur vid os, chronophotographie (voir s quence Comment optimiser une performance en lancer de Vortex ).

10 - Minist re de l' ducation nationale, de l'Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 2016 3. CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en uvre son enseignement Mouvement et interactions NIVEAU 4E NIVEAU 3E. MOD LISER UNE INTERACTION PAR UNE FORCE CARACT RIS E PAR UNE DIRECTION, UN SENS ET UNE VALEUR. Identifier des interactions mises en jeu (de contact ou dis- Mod liser une interaction par une force. tance). Associer la notion d'interaction la notion de force (valeur, direction R investir les trajectoires des plan tes pour introduire la notion et sens). d'interaction et pr senter l'existence l'interaction gravitationnelle Mesurer une force l'aide d'un dynamom tre. sans en donner obligatoirement l'expression de la force mais en indiquant qu'elle d pend des masses et de la distance. Force de pesanteur et son expression P = mg. Identifier les actions sur un objet en mouvement ou au repos dans D termination de la relation de proportionnalit entre poids et des cas simples en distinguant les interactions de contact et les masse P = mg.


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