Postures et gestes professionnels de formateurs seignants ...

1 114 eJRIEPS 38 avril 2016 Postures et gestes professionnels de formateurs dans l accompagnement professionnel d enseignants du premier degr Anne Jorro Cnam, CRF(centre de recherche sur la formation), Paris, France R sum La professionnalit du formateur accompagnant les d buts dans le m tier d enseignants du premier degr est tudi e du point de vue des Postures professionnelles mobilis es. Comme expression primordiale de l agir (Merleau-Ponty, 1960), la posture professionnelle engloberait des gestes professionnels qui fa onnent les interactions plus ou moins propices, plus ou moins opportunes, plus ou moins efficaces en situation de formation.

2 A la suite des travaux issus de l ethnologie, de la ph nom nologie et de l anthropologie historique allemande, cet article propose une analyse grains fins de Postures et gestes professionnels de formateurs dans des situations d accompagnement professionnel. Le pr sent texte prend appui sur une recherche collaborative conduite avec 13 formateurs du premier degr autour de 10 situations d analyse de pratiques. Mots cl s : professionnalit , formateur, Postures professionnelles, gestes professionnels , accompagnement, enseignant d butant.

3 La professionnalisation des acteurs de la formation a t particuli rement questionn e du point de vue des comp tences et des identit s professionnelles depuis une bonne vingtaine d ann es. Dans cet article, nous voudrions situer le questionnement sur l agir professionnel du formateur dans l accompagnement d enseignants du premier degr , en tudiant son pouvoir d agir et, en particulier, la place de la corpor it dans l activit du formateur. L agir professionnel d un formateur accompagnant les d buts dans le m tier d enseignants du premier degr n est pas r ductible au fait de tenir un r le, celui de superviser des activit s ou en encore de prescrire des r gles, mais bien plus celui d accompagner un pair en ayant soin de favoriser une relation formative dans laquelle la posture du formateur joue un r le important.

4 En tant que syst me d attitudes et de regards vis- -vis des partenaires, des situations, des objets dans une situation donn e (Ardoino, 1990), la 115 eJRIEPS 38 avril 2016 posture permet de souligner l intention de l acteur vis-vis d autrui au moment o il agit. Comme expression primordiale de l agir (Merleau-Ponty, 1960), la posture engloberait des gestes professionnels qui fa onnent les interactions plus ou moins propices, plus ou moins opportunes, plus ou moins efficaces en situation de formation.

5 Autrement dit, les Postures et les gestes professionnels des formateurs constitueraient dans le cadre de cette recherche, des cl s de compr hension d une activit professionnelle situ e. A la suite des travaux issus de l ethnologie, de la ph nom nologie et de l anthropologie historique allemande, cet article propose une analyse grains fins de Postures et gestes professionnels de formateurs dans des situations d accompagnement professionnel. Le pr sent texte prend appui sur une recherche collaborative conduite avec 13 formateurs du premier degr autour de 10 situations d analyse de pratiques.

6 1. Place du corps dans l agir social Le fait de concevoir la place du corps dans l agir social permet de questionner le pouvoir d agir d un acteur. Ce pouvoir d agir comprend des dimensions cognitives et sociales indissociables puisque dans l interaction entre l acteur et le milieu, l activit est ajust e selon la perception de ces interactions par l acteur. Autrement dit, penser le pouvoir d agir du formateur du point de vue de la corpor it implique une lecture plurielle de l activit dans ses fondements cognitifs, kin siques, sociaux, affectifs, langagiers.

7 La corpor it de l activit du formateur reste encore peu interrog e par la recherche. Un certain nombre de travaux portant sur l activit enseignante ont t d velopp s dans plusieurs champs disciplinaires soit pour contribuer la caract risation d une matrice de l agir professoral, soit pour identifier un geste pr cis. Ainsi, en didactique du fran ais Bucheton (2009) mod lise l agir enseignant avec les gestes de tissage, d tayage, d atmosph re et de pilotage, Jorro (2004) propose une matrice de l agir professionnel de l enseignant avec les gestes langagiers, les gestes de mise en sc ne des savoirs, les gestes d ajustement de l activit et les gestes thiques.

8 En didactique des math matiques, Sensevy (2001) caract rise quatre gestes d enseignement tels d finir, d voluer, valuer, institutionnaliser ; en EPS Bri re-Guenoun (2015) met en vidence la part des dilemmes du professeur dans les gestes didactiques de m tier. D autres recherches soulignent les effets des gestes langagiers de l enseignant dans la r gulation des apprentissages (Mercier-Brunel & Jorro, 2009 et 2011) et d crivent un geste professionnel particulier comme le geste d crire au tableau (Hassan, 2010) ou le geste du maquignon en EPS (Loquet, 2006).

9 Depuis les travaux pr curseurs de Pujade -Renaud, (1981) sur la place du 116 eJRIEPS 38 avril 2016 corps de l enseignant en classe, en particulier sur la puissance corporelle de l enseignant dans sa stature verticale et dans sa force de frappe verbale, les travaux qui se sont d velopp s depuis une dizaine d ann es soulignent la particularit performative de certains gestes aupr s des l ves, du fait qu ils peuvent induire un comportement particulier chez ces derniers. Du c t du champ de la formation des enseignants, les recherches sont peu nombreuses.

10 Alin (2010) distingue les actions g n riques qui sont mobilis es au quotidien comme le fait de parler, crire, montrer, couter, avec les micro gestes techniques de l enseignant comme faire faire, ordonner, expliquer, d montrer, qui repr senteraient l expertise du m tier d enseignant. D autres recherches (Jorro, 2002 ; Jorro & Pana-Martin, 2009 ; Pana-Martin, 2015) tendent vers la caract risation de l agir professionnel du formateur accompagnant des enseignants d butants.