Proceso de reflexión docente para mejorar las prácticas de ...

1 77 FOLIOS Segunda poca 44 Segundo semestre de 2016 pp. 77-14 pp. 77-91pProceso de reflexi n docente para mejorar las pr cticas de evaluaci n de aprendizaje en el contexto de la educaci n para j venes y adultos (epja)Teachers Reflection Process to Improve Learning Assessment Practices in the Context of Education for Youngsters and Adults (epja)Processo de refle o docente para amelhorar as praticas de evalua o do ensino no contexto da educa o para jovens e adultos (epja)Juan Ariel Mu oz Olivero1 Carolina Pilar Villagra Bravo2 Segundo Edgardo Sep lveda Silva3 ResumenLa educaci n para j venes y adultos (epja) ha alcanzado protagonismo en el sistema educacional chileno.

2 Se ha ocupado de brindar una nueva oportunidad a un gran n mero de j venes que por una u otra raz n no pudieron terminar sus estudios en la formaci n tradicional. En este escenario se indaga sobre las pr cticas pedag gicas desarrolladas por los docentes que trabajan en la epja, especialmente las que se refieren a la evaluaci n de los aprendizajes. Por tanto, este trabajo tiene como objetivo presentar los resultados de un Proceso de reflexi n llevado a cabo por un grupo de docentes de un centro integrado de educaci n de adultos, con el fin de mejorar sus pr cticas de evaluaci n del aprendizaje de sus estudiantes. El modelo de investigaci n se basa en el enfoque cualitativo con dise o de estudio de caso y se enmarca en un diagn stico comprensivo de las pr cticas, llevado a cabo a trav s de grupos de discusi n.

3 Una vez analizados los resultados del Proceso , se concluye que la mayor a de estos docentes siguen pr cticas evaluativas tradicionales, que tienden a replicar concepciones de evaluaci n centradas en la obtenci n de pro-ductos calificables para comprobar el logro, m s que en la retroalimentaci n de procesos que potencien la autorregulaci n del aprendizaje. No obstante, la reflexi n tambi n deja ver que los docentes est n dispuestos a participar en instancias de reflexi n pedag gica que orienten la mejora de sus pr cticas clave: Reflexi n pedag gica, pr ctica docente , evaluaci n del aprendizajeAbstractEducation for youngsters and adults (in Spanish, epja) has reached prominence in the Chilean educational system.

4 It has had to give a new chance to a large number of young people who, for one reason or another, did not complete their studies in traditional training. In this scenario, it explores pedagogical practices developed by teachers working with youngsters and adults, especially those who refer to learning assessment. Therefore, the purpose of this study is to present the results of a reflection carried out by a group of teachers from a comprehensive adult education center, in order to improve their practices to evaluate their students learning. The research model is based on the qualitative approach with a case study design. It makes a comprehensive diagnostic of teaching practices, conducted through discussion groups.

5 The analysis of the results shows that most teachers working at this educational center follow traditional assessment practices. They tend to copy conceptions of assessment centered around pro-ducts that can be scored in order to check goal achievement, rather than around providing feedback that promotes self-regulated learning. However, the reflection also shows that teachers are willing to participate in pedagogical reflection sessions that guide them to improve their assessment : Pedagogical reflection, teaching practice, learning evaluation1 Centro de Educaci n para J venes y Adultos. Correo electr nico: Universidad Cat lica de Temuco, Chile.

6 Correo electr nico: 3 Universidad Cat lica de Temuco, Chile. Correo electr nico: Universidad Pedag gica NacionalFacultad de HumanidadesFOLIOS 44 Segundo semestre de 2016 pp 77-91 ResumoA educa o para jovens e adultos (epja) alcan ou proemin ncia no sistema educacional chileno. Tem se-ocupando de proporcionar uma nova oportunidade para um grande n mero de jovens que, por alguma ra o, n o puderam concluir seus estudos na forma o tradicional. Neste cen rio se investigam as pr ticas pedag gicas desenvolvidas pelos professores que trabalham na educa o de jovens e adultos, especialmente aquelas relacionadas com a avalia o da aprendizagem.

7 Portanto, este artigo tem como objetivo apresentar os resultados de um processo de reflex o levada a cabo por um grupo de professores de uma educa o de adultos integrada, a fim de melhorar suas praticas de evalua o do aprendizagem dos estudantes. O modelo de pesquisa baseia-se na abordagem qualitativa com desenho de estudo de caso e faz parte de umas pr ticas de diagn stico abrangentes, conduzidas atra-v s de grupos de discuss o. Depois de analisar os resultados do processo, conclui-se que a maioria destes professores seguiram as pr ticas de avalia o tradicionais, que tendem a replicar concep es de avalia o concentradas na obten o de produtos qualificados para verificar o xito, em vez de processos de retroalimenta o que melhoram a auto-regula o da aprendizagem.

8 No entanto, a reflex o tamb m revela que os professores est o dispostos a participar de inst ncias de reflex o pedag gica para orientar a melhoria de suas pr ticas de avalia Chave: Refle o pedagogica, Pratica docente , Evalua o do aprendizagem Art culo recibido el 10 de noviembre de 2014 y aprobado el 27 de enero de 2016al alza (Osorio, 2013). Estos j venes demandan soluciones espec ficas para su participaci n en esta modalidad, que implican cambios en relaci n con horarios, m todos de trabajo, evaluaci n y condiciones materiales de los centros educativos, y otras reformas orientadas a mejorar el Proceso de ense anza-aprendizaje por medio de pr cticas pedag gicas adecuadas a sus respecto a la mejora del Proceso de ense- anza-aprendizaje, la evaluaci n es parte fundamen-tal, pues tanto en la educaci n de j venes y adultos como en la escuela tradicional predominan pr cticas docentes centradas en la evaluaci n sumativa.

9 Con nfasis en la calificaci n, alejadas del objetivo real: el aprendizaje. A n m s, este sistema es legitimado por los propios estudiantes cuando piden la nota de aprobaci n . En este sentido, seg n Santos (2001), la evaluaci n tradicional no se utiliza como un instru-mento de aprendizaje para el que ense a, sino como un simple modo de comprobaci n del resultado del esfuerzo realizado por el que estudio realizado en Chile por Vergara (2012) muestra las concepciones y pr cticas evaluativas de docentes que trabajan en centros destacados de Educaci n B sica seg n el Sistema Nacional de Evaluaci n del Desempe o de los Establecimientos Educacionales (sned).

10 En l se concluye que los docentes no tienen claridad con relaci n a los principios te ricos que sustentan su pr ctica eva-luativa. Existen discrepancias entre los mbitos t cnico y pr ctico, espec ficamente en el dise o y la aplicaci n de procedimientos e instrumentos Introducci nLa evaluaci n de los aprendizajes en el contexto educativo est claramente influenciada por dos para -digmas fundamentales: uno centrado en la medici n y el resultado, en el que la evaluaci n se convierte en una comprobaci n del aprendizaje y un medio de control social; otro que plantea la evaluaci n como un Proceso comprensivo y formativo cuyo resultado final es el aprendizaje propiamente dicho.