Programme de physique-chimie de terminale générale

1 Minist re de l' ducation nationale et de la Jeunesse > Annexe Programme de physique - chimie de terminale g n rale Pr ambule Objectifs de formation En classe terminale de la voie g n rale, les l ves qui suivent l enseignement de sp cialit de physique - chimie ont confirm ce choix parmi les trois sp cialit s suivies en classe de premi re. ce titre, dans le cadre des six heures hebdomadaires et dans une logique d'exigence disciplinaire, ils approfondissent les contenus et les m thodes de la discipline, et se projettent r solument dans un parcours qui leur ouvre la voie des tudes sup rieures relevant notamment des domaines des sciences exp rimentales, de la m decine, de l ing nierie, de l informatique, des math matiques et de la technologie.

2 La physique et la chimie , sciences la fois fondamentales et appliqu es, contribuent de mani re essentielle l acquisition d un corpus de savoirs et de savoir-faire indispensable dans le cadre de l apprentissage des sciences de l ing nieur et des sciences de la vie et de la Terre. En m me temps, elles constituent un terrain privil gi de contextualisation pour les math matiques ou l informatique. Le Programme de physique - chimie de la classe terminale s inscrit dans la continuit de celui de la classe de premi re, en promouvant la pratique exp rimentale et l activit de mod lisation ainsi qu en proposant une approche concr te et contextualis e des concepts et ph nom nes tudi s.

3 La d marche de mod lisation y occupe une place centrale pour former les l ves tablir un lien entre le monde des objets, des exp riences, des faits et celui des mod les et des th ories. Aussi l enseignement propos s attache-t-il poursuivre l acquisition des principaux l ments constitutifs de cette d marche. Les th mes de la classe de premi re, choisis pour leurs vertus formatrices, sont approfondis de mani re assurer une pr paration adapt e aux exigences de l enseignement sup rieur. Par ailleurs, des liens peuvent avantageusement tre tiss s avec les th mes trait s dans le cadre de l enseignement scientifique. Enfin, cela peut tre l occasion d voquer d une part, des sujets soci taux comme les questions relatives aux enjeux nerg tiques, au climat, l optimisation de l utilisation des ressources naturelles, et, d autre part, d insister sur la nature du savoir scientifique et sur les processus d laboration des connaissances en sciences.

4 Dans le cadre de la pr paration de l preuve orale terminale et du projet associ , une attention particuli re peut tre port e la dimension exp rimentale avec notamment le recours des donn es authentiques, l activit de mod lisation, la simulation et l ouverture sur le monde scientifique, conomique et industriel. Ce projet peut prendre appui sur des manipulations r alis es par les l ves, des r sultats exp rimentaux publi s, des articles scientifiques et des activit s de programmation. L oral permet notamment de pr senter la coh rence de la d marche scientifique suivie. Organisation du Programme En coh rence avec les programmes des classes de premi re et de seconde, celui de la classe terminale est structur autour des quatre th mes : Constitution et transformations de la mati re , Mouvement et interactions , L nergie : conversions et transferts , Ondes et signaux.

5 Ces th mes permettent de prendre appui sur de nombreuses Minist re de l' ducation nationale et de la Jeunesse > situations de la vie quotidienne et de contribuer un dialogue fructueux avec les autres disciplines scientifiques. Ils fournissent l opportunit de faire merger la coh rence d'ensemble du Programme sur : des notions transversales (mod les, variations et bilans, r ponse une action, volution temporelle r gie par une quation diff rentielle du premier ordre, temps caract ristiques, etc.) ; des notions li es aux valeurs des grandeurs (ordres de grandeur, puissances de dix, mesures et incertitudes, unit s, etc.)

6 ; des dispositifs exp rimentaux et num riques (capteurs, instruments de mesure, microcontr leurs, etc.) ; des notions math matiques (situations de proportionnalit , grandeurs quotient, fonctions, vecteurs, d riv e et primitive d une fonction, quations diff rentielles, etc.) ; des notions en lien avec les sciences num riques (programmation, simulation, etc.). Chaque th me comporte une introduction sp cifique indiquant les objectifs de formation, les domaines d application et un rappel des notions abord es en classe de premi re. Elle est compl t e par un tableau en deux colonnes identifiant, d une part, les notions et contenus conna tre, d autre part, les capacit s exigibles ainsi que les activit s exp rimentales support de la formation.

7 Par ailleurs, des capacit s math matiques et num riques sont mentionn es ; le langage de programmation conseill est le langage Python. La pr sentation du Programme n impose pas l ordre de sa mise en uvre par le professeur, laquelle rel ve de sa libert p dagogique. Une identification des capacit s exp rimentales faire acqu rir aux l ves est tablie en vue, notamment, de la pr paration de l preuve pratique du baccalaur at. Les comp tences travaill es dans le cadre de la d marche scientifique Les comp tences retenues pour caract riser la d marche scientifique visent structurer la formation et l valuation des l ves.

8 Elles sont identiques celles de la classe de premi re. L ordre de leur pr sentation ne pr juge en rien de celui dans lequel les comp tences sont mobilis es par l l ve dans le cadre d activit s. Quelques exemples de capacit s associ es pr cisent les contours de chaque comp tence, l ensemble n ayant pas vocation constituer un cadre rigide. Comp tences Quelques exemples de capacit s associ es S approprier - noncer une probl matique. - Rechercher et organiser l information en lien avec la probl matique tudi e. - Repr senter la situation par un sch ma. Analyser/ Raisonner - Formuler des hypoth ses. - Proposer une strat gie de r solution. - Planifier des t ches.

9 - valuer des ordres de grandeur. - Choisir un mod le ou des lois pertinentes. - Choisir, laborer, justifier un protocole. - Faire des pr visions l'aide d'un mod le. - Proc der des analogies. Minist re de l' ducation nationale et de la Jeunesse > R aliser - Mettre en uvre les tapes d une d marche. - Utiliser un mod le. - Effectuer des proc dures courantes (calculs, repr sentations, collectes de donn es, etc.). - Mettre en uvre un protocole exp rimental en respectant les r gles de s curit . Valider - Faire preuve d esprit critique, proc der des tests de vraisemblance. - Identifier des sources d erreur, estimer une incertitude, comparer une valeur de r f rence.

10 - Confronter un mod le des r sultats exp rimentaux. - Proposer d ventuelles am liorations de la d marche ou du mod le. Communiquer l crit comme l oral : - pr senter une d marche de mani re argument e, synth tique et coh rente ; - utiliser un vocabulaire adapt et choisir des modes de repr sentation appropri s ; - changer entre pairs. Le niveau de ma trise de ces comp tences d pend de l autonomie et de l initiative requises dans les activit s propos es aux l ves sur les notions et capacit s exigibles du Programme . La mise en uvre des programmes doit aussi tre l occasion d aborder avec les l ves des questions li es la poursuite d tudes dans le domaine des sciences, les finalit s et le fonctionnement de la physique - chimie , des questions citoyennes comme par exemple la responsabilit individuelle et collective, la s curit pour soi et pour autrui, l ducation l environnement et au d veloppement durable.