Projet personnalisé de scolarisation - Education

1 ANNEE SCOLAIRE: Projet personnalis de scolarisationDocument de mise en uvre Second degr En application de l arr t du 6 f vrier 2015 relatif au PPSVu la circulaire ..Renseignements administratifs Nom : Pr nom : tablissement scolaire : tablissement ou service m dico-social : scolarisation actuelle : Cycle 3 Cycle 4 Lyc e Emploi du temps de l l ve, prenant en compte les l ments du Projet personnalis de scolarisation : -Articulation entre les temps d enseignement, les temps p riscolaires et les interventions psychologiques, ducatives, sociales, m dicales et param dicales (cf. PPS point 2) -R partition entre les diff rents lieux ( tablissement scolaire ordinaire, tablissement et service m dico-sociaux, domicile) ; hachurer ou griser les horaires de pr sence de l AVS, le cas ch ant Semaine Matin D jeuner Apr s-midi p riscolaire Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Prescriptions de la CDAPH : 1.

2 Aide humaine la scolarisation (cf. PPS point 3 : r ponse aux besoins) : AVS (en coh rence avec la notification) AVS-I avec quotit horaire/temps effectif de scolarisation en milieu ordinaire : Nombre d heures : _____ ou % du temps de scolarisation en milieu ordinaire : _____ AVS-M Pr ciser la d clinaison des activit s principales indiqu es sur la notification 1. Accompagnement des jeunes dans les actes de la vie quotidienne (menu d roulant) Assurer les conditions de s curit et de confort Observer et transmettre les signes r v lateurs d un probl me de sant S assurer que les conditions de s curit et de confort soient remplies Aider aux actes essentiels de la vie Aider l habillage et au d shabillage Aider la toilette et aux soins d hygi ne de fa on g n rale Ai der la prise des repas.

3 Veiller, si n cessaire, au respect du r gime prescrit, l hydratation et l limination Favoriser la mobilit Aider l installation mat rielle du jeune dans les lieux de vie consid r s Permettre et faciliter les d placements internes et externes du jeune (vers ses diff rents lieux de vie consid r s, le cas ch ant dans les transports utilis s) ainsi que les transferts 2. Accompagnement des jeunes dans l acc s aux activit s d apprentissage Stimuler les activit s sensorielles, motrices et intellectuelles du jeune en fonction de son handicap, de ses possibilit s et de ses comp tences Utiliser des supports adapt s et con us par des professionnels, pour l acc s aux activit s d apprentissage, comme pour la structuration dans l espace et dans le temps Faciliter l expression du jeune, l aider communiquer Rappeler les r gles d activit s dans les lieux de vie consid r s Contribuer l adaptation de la situation d apprentissage en lien avec le professionnel et/ou le jeune adulte majeur par l identification des comp tences, des ressources.

4 Des difficult s du jeune Soutenir le jeune dans la compr hension et dans l application des consignes pour favoriser la r alisation de l activit conduite par le professionnel Assister le jeune dans l activit d criture, la prise de notes Appliquer les consignes pr vues par la r glementation relative aux am nagements des conditions de passation des preuves d examens ou de concours et dans les situations d valuation, lorsque la pr sence d une tierce personne est requise 3. Accompagnement des jeunes dans les activit s de la vie sociale et relationnelle Participer la mise en uvre de l accueil en favorisant la mise en confiance du jeune et de Favoriser la communication et les interactions entre le jeune et son environnement Sensibiliser l environnement du jeune au handicap et pr venir les situations de crise, d isolement ou de conflit Favoriser la participation du jeune aux activit s pr vues dans tous les lieux de vie consid r s 2.

5 Utilisation du mat riel p dagogique adapt (cf. PPS point 3 : r ponse aux besoins) (Disciplines, Modalit d utilisation, logiciels utilis s, ) 3. Mise en uvre des priorit s et objectifs ( cf. PPS point 2) 4. Utilisation de l informatique (cocher la case si n cessaire ) : Ordinateur et Tablette Clef USB Permettre l l ve d imprimer ses productions Logiciels ou applications sp cifiques 5. Mise en uvre des pr conisations (cf. PPS point 5) Voici une liste de points de difficult s possibles qui peuvent guider vos observations et n cessiter des am nagements et adaptations p dagogiques : Orientation Dans le temps Dans l espace Par rapport soi, aux autres, aux objets Attention Maintien de l attention Partage de l attention (ex.)

6 : crire et couter en m me temps) M moire A court terme A moyen terme Se rem morer Motricit D placements int rieur/ext rieur Lenteur psychomotrice Agitation psychomotrice Coordination (manuelle, oculo-manuelle) Contractions/mouvements involontaires Douleurs Vision Perception visuelle Discrimination visuelle Poursuite oculaire (suivre avec les yeux) Champ visuel Vision des couleurs Cognition Structuration de la pens e Abstraction Copie/imitation Organisation et planification Gestion du temps Flexibilit cognitive R solution de probl mes Fonctions du langage Expression langage oral (clart et construction) Parole ( mission, fluidit , rythme, vitesse) Expression langage crit Expression gestuelle Communication par pictogrammes Compr hension Fonctions s mantiques et symboliques Structure grammaticale R ception langage oral (troubles auditifs) Discrimination auditive R ception langage crit (troubles visuels) Discrimination visuelle Relations sociales Contact visuel Contact physique Prise de d cisions, Gestion de sa s curit , Respect des r gles de vie En fonction de ces observations, quels sont les am nagements et adaptations p dagogique de la scolarit que vous avez mis en place : En mati re de vie scolaire.

7 Rendre accessible, expliquer le r glement int rieur de l tablissement, des lieux et leur fonctionnement R expliquer autant que de besoin les fonctions et les r les des intervenants dans l tablissement Donner des rep res dans le d roulement de l emploi du temps, du cours, viter les surprises Syst matiser l utilisation de l espace num rique de travail Prendre en compte les contraintes associ es (fatigue, lenteur,..), permettre des temps de pauses Mettre en place des modalit s de coop ration entre l ves et du tutorat Anticiper en quipe la gestion des d placements en cas de contrainte particuli re Anticiper en quipe la gestion des comportements difficiles, adopter une attitude commune dans les modalit s de prise en compte des manifestations comportementales Faciliter l acquisition d automatismes Avoir des attentes accessibles et adapt es la situation de l l ve ( contrat de comportement, dur e d attention, exigence )

8 Aider l l ve exprimer ses motions et les manifester de fa on appropri e Pr senter la situation aux autres l ves en leur expliquant les cons quences du trouble Veiller ce que l l ve ait toute sa place dans le groupe classe (vigilance aux isolements) Pour toutes les disciplines : Veiller la bonne installation de l' l ve dans la classe en fonction des temps d activit s Attribuer une place, si besoin isol e, proximit des ressources utiles (prise de courant,..) S adresser individuellement l l ve Etre attentif aux aff rences sonores (sensibilit aux bruits) Privil gier le canal verbal ou visuel Permettre l l ve de choisir ses outils (cahier, classeur, trieur, pochette rabats, petits ) Adapter la mise en page des documents (pas de d crochage des paragraphes, pas de multi colonnes ni de ) et la pr sentation des textes (espacements, contraste visuel, taille, ) - Ne pas donner de textes manuscrits Simplifier le contenu du texte Pr senter les cours sous forme de sch ma Accepter les modes d expression sp cifiques de l l ve (mots, gestes.)

9 Et accepter un temps de latence pour avoir une r ponse Accepter que l l ve reste en retrait, observe, agisse par imitation Maintenir l attention de l l ve par des sollicitations r guli res, Valoriser les r ussites, m me partielles Expliciter les informations et les consignes complexes, les d composer, proposer plusieurs Mettre en vidence les diff rentes proc dures pour r ussir la t che demand e (savoirs mobiliser, d marche effectuer, mat riel utiliser ..) Accepter de diff rer, segmenter, limiter le travail pour prendre en compte les contraintes et la fatigabilit (lenteur, surcharge, attention, ) Eviter les doubles t ches (copie pendant une explication, consigne pendant la lecture du ) Donner la copie d un cours avant ou apr s pour anticiper le cours, se concentrer davantage sur la compr hension du discours, pour reprendre le cours Limiter l crit, la copie (synth se du cours, photocopier le )

10 Avant m me de lire un texte, laisser lire les questions qui seront pos es afin de faciliter la prise d indices Proposer l l ve une lecture orale ou une coute audio des textes supports de la s ance Accepter les outils d'aide (cache, r gle, fiches m moires, cartes heuristiques ..) Autoriser les abr viations Accepter l utilisation du surligneur, crayon Autoriser l utilisation d une calculatrice simple (permettant les quatre op rations) dans toutes les disciplines valuations : Mettre en place un temps major Adapter des modalit s d valuations l l ve ( crites ou orales) Donner les consignes l oral Diff rencier les supports de l valuation de fa on limiter l' crit (QCM, sch mas l gender, exercices trous, cocher, ) Diminuer le nombre d exercices ou de questions Autoriser le recours aux diff rents outils utilis s habituellement Ne pas p naliser l orthographe et le soin dans les travaux crits.